淺談計算機課程教學

鐘莉 劉麗

摘 要：專業(yè)的發(fā)展，根植于教學。計算機課程教學的有效程度直接影響著專業(yè)的發(fā)展。有效進行計算機課程教學，將產、學、研集于一體，引導學生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新思維發(fā)展，以課程教學帶動專業(yè)發(fā)展具有積極意義。本文就如何提高計算機課程教學效率進行分析闡述。

關鍵詞：計算機教學 ?產教融合 ?教學模式

教學改革是一個永遠不變的話題。隨著國家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學校建設進程的推進，對計算機專業(yè)教師來說，思考、探索計算機學科的教學，責無旁貸。作為示范校建設輻射專業(yè)之一，筆者學校計算機專業(yè)也參與了行業(yè)調研，走訪企業(yè)并了解用工需求。我們發(fā)現(xiàn)，在企業(yè)用工與學校培養(yǎng)學生之間是有脫節(jié)現(xiàn)象的，其表現(xiàn)在：企業(yè)招不到滿意的學生，學生也不能適應企業(yè)的用工需求。要解決這個矛盾，首先要改革計算機課堂教學。必須立足于課堂教學，引導學生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)意識發(fā)展，同時必須改變教學模式，更新教學手段，以形成有效的課堂教學。筆者思索著從以下幾個方面對教學改革進行分析。

一、培養(yǎng)學習計算機學科知識的興趣

中職學校的學生普遍存在學習基礎差、學習能力較差、學習態(tài)度和學習自覺性等方面較差的問題，一部分學生是第一次接觸計算機，這諸多因素給學生學習計算機相關學科帶來一定的困難。因此，計算機課程教學應著重從培養(yǎng)學生的學習興趣入手，讓他們熱愛相關學科，并堅信通過自己的努力能在計算機行業(yè)謀求到一席之地。首先在教學中要建立良好的師生關系，重視與學生的情感交流。老師要通過表情、語言讓學生感到親切，并信任、尊重老師，使學生在課堂上不怕做錯，并敢于試錯，從而建立學生的自信心。其次，老師對教學內容及實踐項目的處理要由易到難、循序漸進，并注重教學環(huán)節(jié)中的趣味性，同時運用信息化教學手段，讓學生在“玩”中學，從而讓課堂更生動。這對于培養(yǎng)學生的學習興趣至關重要。

二、教師自我學習、自我完善是教學的根本保障

計算機行業(yè)的發(fā)展以及各種軟件更新?lián)Q代，要求計算機專業(yè)教師要不斷學習、充實自己的專業(yè)知識。俗話說，要給學生一碗水，教師必須得有一桶水。計算機專業(yè)教師要對計算機行業(yè)的發(fā)展有足夠的認識，能緊跟行業(yè)發(fā)展的腳步，不斷學習，才能將先進的理念、前沿的知識及技能傳遞給學生。教師對自己的專業(yè)知識提升要做到有計劃、有目的;多學習幾種軟件，拓寬自己的技能領域;利用閑暇時間研究教學方法、定期整理教學所需素材，豐富自己的教學內容，讓教學變得更有趣，讓自己在學生眼里變得有趣，從而讓學生更有興趣學習。

定期深入到計算機相關企業(yè)，了解最前沿的動態(tài)及崗位需求，將計算機行業(yè)的崗位需求與教學相結合，把行業(yè)的實際案例轉化成教學中的實踐項目。學生在完成實踐項目的同時能了解行業(yè)的需求。在有條件的情況下，可帶領學生到計算機相關企業(yè)參觀學習，開闊學生的眼界，讓學生看到自己專業(yè)的前景，從而產生學習的動力。

三、改革教學手段，合理利用慕課、微課進行課堂反轉

在計算機課堂教學中，教師應該轉變觀念。由傳統(tǒng)模式下的教師的“講”變?yōu)楝F(xiàn)在的“導”，我們要成為課堂教學的“導演”。過去的教學中教師很少考慮學生的反應能力和接受能力，長此以往形成了學生厭聽、厭學，導致課堂睡倒一大片的現(xiàn)象。改革課堂教學，就是要把核心放在如何激發(fā)和組織學生自主地探索、解決問題的能力培養(yǎng)上，讓學生的主體作用體現(xiàn)在對問題的探究、發(fā)現(xiàn)、解決上?，F(xiàn)如今的計算機課程學習應該置身于一個開放的學習環(huán)境中。除了引導學生對計算機課程產生興趣外，還得教會學生如何學習、如何利用開放的網絡環(huán)境、先進的教學理念學習。讓學生學會搜索、篩選學習資源并有效地利用這些學習資源進行自學。對于課堂而言，需要在課前花時間針對該節(jié)課的知識點制作或者搜索可利用的微課，并將這些內容穿插到課程教學中。需要講解時使用多媒體設備邊演示邊操作，再加以詳細地進行講解。如：Photoshop圖形軟件中工具的使用方法講授，教師選擇一個工具，講解其作用，其間播放微課深入演示該工具的作用與使用方法，再結合實際案例展示運用該工具后的效果，產生所見即所得的效果，使課程更生動，學生更易掌握。

四、產教融合，圍繞崗位實際需求確定實踐內容

在行業(yè)調研中，我們發(fā)現(xiàn)企業(yè)用工與學校產出之間脫節(jié)的問題，其重要的環(huán)節(jié)在于確定實踐內容上。可以將企業(yè)生產中的一些實際案例引用到實踐內容中，或者直接把學生的實踐內容確定為企業(yè)的實際案例。例如：直接將訂單引進到實踐教學中，學生在完成實踐項目的同時即完成企業(yè)訂單。學生在日常教學中就漸漸熟悉企業(yè)的項目操作流程，這對于解決脫節(jié)問題尤為重要。比如，對于平面設計方向的課程，在上機實例的選定上應多樣化，結合崗位需求，試著給學生完成一些商業(yè)作品，以鍛煉學生的實戰(zhàn)能力。在確定實踐內容上還可以根據(jù)學生能力差異，設計不同難度、不同內容的實踐案例，增強學生的學習興趣，激發(fā)學生的創(chuàng)造能力。

對于高年級的專業(yè)課程教學，還可以嘗試與企業(yè)簽訂訂單協(xié)議，采取訂單式培養(yǎng)，深層次產教融合。以平面設計方向為例，可以與廣告公司簽訂訂單，承接廣告業(yè)務，融合到學生的實踐內容中，學生完成實踐內容就是完成企業(yè)實際案例，完成的案例被廣告公司采用，學生將獲得勞動報酬。這也是對學生學習成果的一種肯定，會進一步激發(fā)學生的學習熱情，逐步進入良性循環(huán)。

五、多種教學模式，提高學習興趣

在計算機課程教學中，不能單靠演示、講解以期望學生掌握更多的知識，還應安排一些有益的課堂活動來提高學生的學習興趣。自示范校建設以來，教學方法的學習、變革一直在推行。計算機專業(yè)教師應該更多地考慮如何調動學生積極性、開發(fā)具有激勵性的課堂活動方法，以形成良好的課堂活動氛圍。課堂上常常需根據(jù)活動的任務與要求，采取不同的組合方式，以促進學生完成任務。

在課堂中，可以采用分組學習的模式。分組學習的模式對于分層次學習有很好的促進作用。如果在計算機課堂教學中，用統(tǒng)一的標準要求學生，能力強的學生就會顯得無事可做，而能力差的學生卻學得吃力，所以，課前應分析學生的個性、學情，并根據(jù)這些分析數(shù)據(jù)對學生進行分組，讓組員之間搭配得當、相互取長補短，能很好地發(fā)揮小組及小組成員在課堂上的作用。課堂教學時針對重、難點，有目標地引導學生進行分組討論，逐漸分層次地突破教學重點和難點。比如在Photoshop軟件學習的實際教學中：教師先進行案例分析→學生根據(jù)案例進行獨立思考→分小組進行討論→教師適時展示微課→分小組再討論→分小組進行實踐→得出小組結論→教師評價與小結。

學生們在小組中得到成長，組員之間相互學習、總結、實踐，也鍛煉了學生的團結協(xié)作能力。而教師在分組討論這個環(huán)節(jié)是一個旁觀者的身份，觀察學生的反應并適時提出一些有效的、具有激發(fā)性的問題來引導學生，讓他們在解題過程中養(yǎng)成主動思考、積極交流的良好學習習慣。

我們可以采用“行動導向”教學的模式。計算機專業(yè)的學科均傾向于任務操作。實踐操作性強，采用行動導向教學法即直觀又實用?！靶袆訉颉苯虒W模式在教學過程中能充分發(fā)揮學生的主體作用。這里，以Photoshop圖像處理中“摳圖”課題為例進行“行動導向”教學。在教學設計中應用項目教學法、頭腦風暴法、文本引導法及案例教學法。

首先運用文本引導法，進行案例分析，要求學生分小組討論，并填寫好操作流程;運用頭腦風暴法分小組進行頭腦風暴，并繪制出思維導圖。教師把摳圖這個大課題分解為一個個小任務，比如：如何選定區(qū)域，如何把圖像調亮一點，如何給這張圖片換一個合適的背景？在這些問題的引導下，學生逐個突破，在解題的過程中就掌握了知識，練就了技能。小組成員們在討論任務、分析任務、完成任務的過程中順利構建起了知識架構，并掌握了技能。當學生完成了某一個任務后，內心就會產生一種成就感和喜悅感。這種感覺不僅增強了學生的自信心，還可以提高學生學習知識和技能的興趣，是營造良好課堂氛圍的基礎。

六、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)意識

計算機行業(yè)是一個不斷發(fā)展的行業(yè)，需要創(chuàng)新思維、需要創(chuàng)業(yè)意識、需要不斷有新的想法融入。因此我們在培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識上也不能落后。計算機課程的教學比較靈活，比如在教學中采用項目教學，即把教學內容當作一個項目，將其分解成一個個小任務，由教師講解，學生操作，完成任務為主。這樣的教學目的性強，學生對知識點的掌握也較為方便，但也存在著一些問題，比如：忽略了學生的創(chuàng)造新思維發(fā)展，讓學生養(yǎng)成不愛動腦的壞習慣，能力較好的學生潛能沒有得到有效地激發(fā)。在項目設計中要注重項目的擴展性和延伸性，不同層次的學生對問題的深入程度和看待問題的角度不同就會有不同的拓展。這個時候我們要多給予鼓勵、支持，讓學生擁有成就感，從而進一步提高其的創(chuàng)新思維，為學生打開一個計算機課程領域更為廣闊的空間。對于每一個學生，在課堂教學中要給予肯定，鼓勵學生創(chuàng)業(yè)意識發(fā)展，讓學生敢想、敢做，能想、能做，在完成項目的過程慢慢摸索創(chuàng)業(yè)之路。

專業(yè)的發(fā)展，根植于教學。計算機課程教學的有效程度直接影響著專業(yè)的發(fā)展。有效進行計算機課程教學，集產、學、研于一體，引導學生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新思維發(fā)展，以課程教學帶動專業(yè)發(fā)展。

參考文獻：

[1]高鵬.論行動導向教學法在教學中的應用[J].中小企業(yè)管理與科技旬刊，2015（3）.

[2]裘素玲.淺談計算機課堂教學中的提問藝術[J].中國校外教育：基教版，2013（1）.

（作者單位：重慶工貿技師學院）