“混合式作業(yè)”對小學(xué)英語語音課堂的補充

胡春霞

摘要：在信息化高度發(fā)展的時代，如何貫穿語音教學(xué)的教學(xué)原則，讓學(xué)生更好地提高口語和聽力，能夠流利地拼讀單詞，閱讀英語文章，老師不妨布置英語混合式作業(yè)。英語教學(xué)中的混合式作業(yè)，就是將教師和學(xué)生面對面的教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)有效融合起來。在互聯(lián)網(wǎng)+時代，混合式作業(yè)的布置能夠讓學(xué)生從被動接受知識到主動獲取知識，能讓課堂教學(xué)更加直觀形象，能讓學(xué)生更加有飽滿熱情，能讓教師的教學(xué)行為從課內(nèi)拓展到課外，能減輕學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)，能使語音教學(xué)達到高效。

關(guān)鍵詞 混合式作業(yè) 模仿 讀音差異 全面性和連貫性

英語語音對于英語的習(xí)得占據(jù)著十分重要的地位，對于學(xué)習(xí)第二語言的小學(xué)生來說更是如此。因此，英語的語音教學(xué)在小學(xué)英語課堂中需要英語教師從一開始就嚴格要求，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的語音習(xí)慣。

根據(jù)《新課程小學(xué)英語教學(xué)理論與實踐》中對于語音教學(xué)的教學(xué)原則規(guī)定，小學(xué)英語語音教學(xué)原則分別為：“（1）示范性原則。有效的指導(dǎo)和示范。（2）模仿性原則。兒童學(xué)習(xí)發(fā)音，是靠模仿來形成反映的，這種最初的反映必須經(jīng)過多次的重復(fù)才能鞏固。（3）對比性原則。教師通過對英英、英漢語音系統(tǒng)的對比，使學(xué)生體會英語語音的特點，覺察出特點，然后按照讀音差異進行教學(xué)。（4）整體性原則。小學(xué)英語教學(xué)中的語音教學(xué)整體性體現(xiàn)在以字母學(xué)單詞，以單詞學(xué)句子或以句子學(xué)單詞，以單詞學(xué)字母，字母單詞一體教學(xué)，字母、單詞、句子三位一體教學(xué)，詞匯歸類教學(xué)等互相滲透，反復(fù)循環(huán)。（5）真實性原則?！倍谛畔⒒叨劝l(fā)展的時代，如何貫穿語音教學(xué)的教學(xué)原則，讓學(xué)生更好地提高口語和聽力，能夠流利地拼讀單詞，閱讀英語文章，老師不妨布置英語混合式作業(yè)。英語教學(xué)中的混合式作業(yè)，就是將教師和學(xué)生面對面的教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)有效融合起來。在互聯(lián)網(wǎng)+時代，混合式作業(yè)的布置能夠讓學(xué)生從被動接受知識到主動獲取知識，能讓課堂教學(xué)更加直觀形象，能讓學(xué)生更加有飽滿熱情，能讓教師的教學(xué)行為從課內(nèi)拓展到課外，能減輕學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)，能使語音教學(xué)達到高效。

1“混合式作業(yè)”能夠給與學(xué)生語音學(xué)習(xí)有效的指導(dǎo)和示范

傳統(tǒng)課堂大班教學(xué)與英語語音的獨立性輔導(dǎo)具有沖突。一名英語教學(xué)常常面對將近六十個學(xué)生，而一節(jié)課課堂往往只有四十分鐘。教師精力十分有限，無法保證每一位學(xué)生都能掌握相關(guān)語音的讀音。在對學(xué)生語音、語調(diào)、語速的具體指導(dǎo)上更談不上細致入微。而在“一起作業(yè)”app上，就能進行相關(guān)的補充。每個孩子可以在課堂上先接受教師的統(tǒng)一示范與指導(dǎo)，對語音的學(xué)習(xí)建立了一定的了解。課后，孩子們可以利用“一起作業(yè)”app上的“自然拼讀”板塊，一對一進行練習(xí)，將課堂上教師教授的語音進行鞏固，學(xué)生的口語表達能得到有效提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也能得到激發(fā)，這樣能事倍功半。

2“混合式作業(yè)”能夠給與學(xué)生足夠的模仿練習(xí)

教師本身的教授方式有自己的獨特性，但學(xué)生水平參差不齊，對于教師的教授方式吸收能力也不同?！盎旌鲜阶鳂I(yè)“的模式，能夠給學(xué)生提供多種模式的模仿練習(xí)，比如利用“一起作業(yè)”app上的給繪本配音，口語交際情景的練習(xí)等，多種形式的反復(fù)的練習(xí)，有利于增強學(xué)生對所學(xué)習(xí)的語音的感官刺激。模仿對于學(xué)生掌握語音是一種必要手段，離開了模仿根本無法掌握語音。對于小學(xué)生來說，掌握基本發(fā)音即可，直接模仿，還能培養(yǎng)孩子對語言的感悟能力。在反復(fù)模仿鞏固當(dāng)中，孩子還能學(xué)會批判式的學(xué)習(xí)，他能深入理解所學(xué)知識，不惟師，不惟書，能自主獲取知識。教師要給學(xué)生充分的時間讓他們進行模仿練習(xí)。

3“混合式作業(yè)”能夠提供足夠的讀音差異，鞏固發(fā)音

英語發(fā)音主要是英音和美音。教師在日常課堂上能夠提供的讀音差異十分有限，往往練習(xí)了其中一樣，聽一下全班同學(xué)的發(fā)音，基本一節(jié)課就結(jié)束了。而“一起作業(yè)“等app提供的情境交際的場景，能給學(xué)生提供不同的發(fā)音示范，讓學(xué)生能夠多接觸不同的語音，有利于鞏固其發(fā)音。

4“混合式作業(yè)”能給學(xué)生提供“單詞-詞組-句子-文本“的整體性練習(xí)，具有連貫性

小學(xué)英語語音的掌握不僅僅只關(guān)注發(fā)音，語音具有全面性和連貫性。傳統(tǒng)課堂中的教學(xué)采取分板塊教學(xué)，語音大多數(shù)只關(guān)注到單詞，詞組、句子甚至到文本都沒有進行連貫性的練習(xí)。僅僅關(guān)注單詞的發(fā)音對于語音的掌握并不足夠，而“一起作業(yè)”app提供的情境交際有利于培養(yǎng)學(xué)生的英語語感，使其練好單詞發(fā)音的同時，練習(xí)了日常對話中的語音和語調(diào)。

5“混合式作業(yè)”能夠引導(dǎo)學(xué)生進行真實而自然的發(fā)音

由于班級課堂人數(shù)眾多，全班齊讀容易引起“拖音”，“變調(diào)”以及同伴的口音影響。尤其是受相關(guān)的英語歌曲和詩歌變調(diào)影響，學(xué)生容易出現(xiàn)語調(diào)不自然或者刻意模仿后出現(xiàn)的做作的發(fā)音，這對學(xué)生對語音的掌握極為不利。而在“一起作業(yè)”app上，學(xué)生可以獨立完成跟讀，不受周圍（下轉(zhuǎn)第269頁）（上接第204頁）影響，能夠有效避免“拖音”和“變調(diào)”的現(xiàn)象。

綜上所述，“混合式作業(yè)”對于小學(xué)語音課堂具有有效的補充作用，能夠大大提升傳統(tǒng)課堂對于語音教授的教學(xué)效率。作為小學(xué)教師，應(yīng)該積極主動對相關(guān)的app進行篩選，選擇合適的app作為輔助自己課堂的教學(xué)材料，增強學(xué)生對于英語語音的掌握，養(yǎng)成良好的英語語音的發(fā)音習(xí)慣。

參考文獻

[1] 黎茂昌，潘景麗.新課程小學(xué)英語教學(xué)理論與實踐[M].成都：四川大學(xué)出版社出版，2011.