花自馨欣喜雨澤 沐陽炎艷展初蕊

黃菁婧

【摘 要】小學生習作教學，以循序漸進為主要手段，在小學低段即可利用多種教學手段，對學生進行激趣、訓練，使之在潛移默化中掌握習文的基本規(guī)律，從句到段，積累運用，為其最終成文打下堅實的基礎。

【關鍵詞】習文;積累;模仿

習作教學，知易，行難。剛入學的小學生，由于其認知能力、觀察能力、理解能力的約束，寫作水平處于“待激發(fā)”狀態(tài)，教師們對“激趣”都各有心得，卻少有人系統(tǒng)規(guī)劃。曾有人說，作文是說出來的，這話不無道理，對于剛入學的孩子來說，說作文的確是一個很好的方式，但說什么，如何說，卻大有講究。話題不能太難，要他們輕松把握，話題不能太易，要他們有話可說。我的習作教學，從一年級開始。

一、積跬步以至千里——從每日一句到每日一記

隨心隨記，是一種方式。學生初入學，對周圍環(huán)境不甚熟悉而又充滿了冒險情節(jié)，任何新發(fā)現對他來說，都是一次全新的體驗，例如生活篇：《我的開學第一天》、《我的新同桌》、《我記住的第一位同學》……狀物篇：《我的新書包》、《我的語文書》、《我的第一本課外書》……

孩子口述，家長整理，將孩子入學的初體驗，一字一句詳細記錄，鼓勵孩子學會回憶，將每天生活中的精彩片段及時記錄，為培養(yǎng)學生的初步觀察能力、積累語言能力打下了堅實的基礎。

另一種方式，是邊看邊記。鼓勵孩子從身邊最熟悉的人說起，從自己最熟悉的生活說起。例如家園篇：《我的爸爸》、《我的媽媽》、《我就讀的幼兒園》……

為了讓孩子輕松把握，我預先擬定了許多命題，雖然每次的題目都是一個新的內容，但又和前一個題目有著千絲萬縷的關系，忽然有一天，孩子們發(fā)現每日一句話連接起來，小題目變成小標題，一句話匯成大文章，每日一句，變成了每日一記。巧妙地達到了了“涓涓細流匯江河”的目的

第三種方式：新學新記。當學生已經初步掌握一定的知識及能力時，開始將新學知識運用到每日一記當中來。如“拼音日記”“生字組句、段”。這不僅僅是簡單的學以致用，還是培養(yǎng)學生“舉一反三”能力的形成，初步形成發(fā)散思維。

第四種方式，同展同記。在日常教學中，教師會布置一些課后作業(yè)，如“生活中的”“尋找春天”，找找生活中的廣告牌等等。我采取了剪貼或手抄小報的方式，讓學生展示自己和家人的共同創(chuàng)作，同時回憶創(chuàng)作過程，這種“說”、“做”結合的方式，打破了學生的徘徊思維定式，在實踐中強化了自己的口語表達及語言收集整理能力。

二、巧潤物細處著眼——從葫蘆依樣到妙筆生花

一篇文章是一個整體，是字、詞、句、段、篇精準掌握，綜合運用的結果，對低幼學生來說，一開始就要求其掌握一篇完整習作的描寫方式，無疑是拔苗助長。于是，我采取了“葫蘆依樣”這一模式。

“葫蘆依樣”說白了，就是“仿”。從表面上看，這種套用他人的思路和語言架構，以填空式寫法完成句段的方式，是不勞而獲的。

但其實，這種在寫作時充分利用范例的榜樣作用是符合兒童模仿的心理特點的。兒童學習語言，獲得語言能力、大部分是通過沒有強化條件下進行的觀察和模仿。社會語言的范型對兒童言語的發(fā)展有直接重大的影響，如果沒有語言的范型，兒童就不可能獲得語匯和語法結構。因此，教師從外部提供范例，使學生在模仿寫作中形成一種“內部輪廓”，就為他們以后的作文構思提供材料和模式的準備。

提高生的仿寫能力，也應由詞到句，從單項到綜合。在指導學生掌握寫作方法的同時，鼓勵學生不斷積累詞匯、仿寫造句，由點及面式練習，能有效地提高學生仿詞造句能力。

這一類的練習，可以穿插在教師們平時的教學之中，例如小學語文二年級下冊第5課《泉水》的課后練習中有一個“很ⅹ很ⅹ”式的詞語仿寫，這個題目對學生來說比較容易，教師可以適當加點難度，利用這類詞語造句。學生通過仿寫訓練，進一步復習和掌握了所學知識，并把這種寫法運用到實踐中去，這是把知識轉化為技能的重要環(huán)節(jié)，為以后的寫作打下基礎。

以《秋天的圖畫》小短文為例，學完這篇文章，我布置了仿寫的作業(yè)。學生將生活中觀察到的春天景象，套用文章格式學句、聯句，學生掌握的句式越多，文章也就越精彩。

從仿詞、仿句、到仿段、仿文……長此以往，學生在說話、寫話中也能運用的范例越來越多，通過模仿、遷移，減緩了作文的坡度，降低了習作的難度，容易促進學生將學到的寫作知識直接內化為寫作技能，做到妙筆生花。

三、窺一斑而知全豹——從千篇一律到融會貫通

教學中，教師們常常有這樣的困惑，不知道如何命題。記敘文體總也繞不開寫人、記事、寫景、狀物，寫景文離不開一年四季，名勝古跡，寫事文繞不開互幫互助、勵志克難。話題千篇一律，學生在觀察中盲點重重，人云亦云，曾寫過的文章一用再用，味如嚼蠟。盡管每次習作的要求和側重點都有所不同，但對于學生和教師來說，這樣的差別太不明顯，有“炒現飯”之嫌。這樣的文章，老師不愿改，同學不愿看，就是作者本人，相信也是寫完就拋，不想多看一眼。

怎樣才能讓孩子在寫作的過程中，真正有所體驗，增強自如運用語言的能力呢？系列作文，是我的一個小方法。俗話說，“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”。正如《畫楊桃》一課所述：同一種事物，觀察點不同，描寫也不盡相同。平時生活中，鼓勵學生微處著眼，洞察細節(jié)。以三上《園地六》習作《風景優(yōu)美的地方》為例。課前，布置學生選取市內離自己最近的一處景點作為觀察對象，完成三篇同命題觀察習作。剛開始，學生寫得必然流利順暢，但越往后，可寫的內容就越來越少。此時，鼓勵孩子回頭看看自己的這三篇習作，找出兩處一筆帶過的景物描寫進行擴寫。再讓孩子將五篇習作通讀整理，匯成一篇習作，再放到班上進行展示。寫了同一處景點的孩子們可以將幾篇習作放在一起比較，交流評價精彩與不足，之后，再改成文。七篇習作，三選材，兩補充，一歸納，一評改。此舉，舉一而三反，聞一而知十，其間妙處，不勝枚舉。

當然，所謂習文，不能僅僅局限在園地習作之中，也不能只在單一場景中進行發(fā)現。在平時的小練筆中，也可以進行系列作文的練習，比方說，布置一個命題作文《燈》。要求學生在一周內，僅以這個單一命題練筆，每篇的觀察對象不得重復，學生在完成習作的過程中，必然要對身邊事物深入了解，在同類卻不同型的事物中找出各自的異同，學會辨析，學會歸納，學會放眼看世界，真心述真情。

除此之外，“舊瓶新酒”也不失為一個小竅門。例如：一下口語交際《春天在哪里》和二下口語交際《春天里的發(fā)現》。前一篇，要求學生采集春天的特色物品，如樹葉花朵之類，以標本、照片集、繪畫等方式在班上，并以其制作物品為素材，編一個小故事。后一篇，我們繼續(xù)前一個承接話題，但升華要求，例如：采集樹葉的孩子，這一次，只觀察一種樹木，觀察時間為兩周，將樹葉的每日變化以系列作文的方式記錄下來，展示會上，將學生的兩篇習作展示對比，讓學生自己找一找其中的差異，這樣做，不僅對指導學生如何進行細節(jié)描寫提供了方向，而且將學生的多篇習作進行了匯總及歸納。恰如《一次比一次有進步》一文，在反復觀察 ? 對比 ? 發(fā)現的過程中，學生融會貫通，對文字運用自如，將細微之處雕琢成文，雖精致卻不刻意，雖細微卻不小氣。