淺談小學語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

韓麗

摘要：在小學語文課文閱讀，拓展閱讀和開展語文活動中，培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)。

關鍵詞 小學 語文核心素養(yǎng) 培養(yǎng)

近來，“核心素養(yǎng)”成了基礎教育領域的熱點詞語。在《語文課程標準》里說：“語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發(fā)展和終自發(fā)展的基礎?！痹谡Z文教學中，把語文素養(yǎng)落到實處，是語文教師共同追求及目標。

1課文閱讀，培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)

1.1課前預習，搜集整合信息

上課前，要預先布置學生學習，包括生字新詞、時代背景和作者創(chuàng)作的情況等。學生在此過程中，搜集整理信息的能力得到進一步培養(yǎng)，為準確理解、感悟文章的中心、思想感情打下了堅實的基礎。

《語文課程標準》指出：“要把兒童心理和字理結合起來，探索提高識字效率的新路子”。識字能力是語文學習的基本能力。學生學習生字，教師應采取字理講解的辦法教學。如《火把節(jié)》中生字“駿”指良馬，所以與“馬”相關，而非與“人”相關，非“才俊”的“俊”。再引導學生聯(lián)想形近字，辨別形近字。那么，對駿字掌握就牢固了。學生掌握了聯(lián)想比較的識字方法，就具有了學習生字的能力了。

同時，學生通過查閱書籍，上網搜集資料，就會了解到火把節(jié)的來歷、特點、分布民族和有什么活動等。上課前，學生對搜集到信息進行交流、整理和補充，課堂上再來體會文章的感情，就容易得多了。

1.2質疑問難，發(fā)展學生思維

我們知道，發(fā)現(xiàn)問題，才能解決問題，發(fā)展思維能力。在課堂中，我們要擅長激發(fā)學生提出問題的心望。同時，教給學生質疑的方法，引導學生抓住課文的重點、難點，抓住前后矛盾的地方、抓住課文中反復出現(xiàn)的詞語句子等，多方位、多層次提出問題，并引導學生尋找答案。如，在教學《金色的魚鉤》時，我引導學生思考：讀課題你有什么疑問？學生聽了之后，提出問題：魚鉤為什么是金色的？“金色”有什么特殊的含義？這魚鉤有什么動人故事？學生對課文產生了疑惑，產生了解決疑惑的意愿，然后讓學生圍繞疑惑去閱讀，去找答案，從而弄懂課文內容。

又如在教《長征》時，在學生讀通讀順詩歌，理解基本內容后，我讓學生質疑：“有哪些地方不理解？”讓學生反映自己的疑惑，之后常著問題去找答案。學生的學習目的性更明確，學習效果一定更好。之后，再問：“寫法上有什么特殊的地方？”、“你有什么想說的？能寫下來嗎？”在一個個質疑中，學生的思維能力得到了質的升華。

1.3用心閱讀，感悟課文情感

語文教學中要體現(xiàn)：“書聲瑯瑯，感情濃烈?！睕]有用心閱讀，就沒有感悟。用心閱讀是感悟的基礎，深刻的感悟必須有深入閱讀：深入的思考。書讀百遍，其義自見。品讀次數(shù)越多，思考得越加深刻，感悟就越加豐厚，越加深刻。

《草原》是老舍先生的一篇美文。教學中，我通過激發(fā)學生的情感來品讀課文內容。我抓住第一段，通過學生默讀、個別朗讀、自由讀、齊讀等，閱讀課文。當學生默讀，劃重點詞句、批注后，內容已基本掌握。再通過朗讀課文，體驗草原的美更深了。接著我讓學生盡情贊美草原。緊接著，出示草原沙漠化，沙塵暴肆虐視頻，學生自然產生失望、難過的強烈情感體驗。再抓住這個時機讓學生通過“讀”，把草原的美麗，對草原的熱愛和贊美表達出來。這樣，很好地促成了學生語感的達成。語言實踐和文章情感水乳交融，讀中感悟、讀后感悟。這又更好地促使學生把文章讀好。在教學中，我們通過范讀、默讀、自由讀、齊讀、配樂朗讀、師生合作讀等多種朗讀方式，不需要教師作過多講解，讓學生讀中感悟，讀中理解，讀中思考，自然而然受到了情感的熏陶，熱愛草原、熱愛大自然的情感油然而生，達到了預期目的。

讀，應是有層次的，而又循序漸進的：默讀——讀通——讀順——讀懂——練讀——有感情地讀，甚至達到文與人融合，文從心生的境界。這樣，對文章的內容、中心，學生就感悟透了。

1.4大膽想象，進入課文內核

在語文教學中，引導學生走進課文，展開豐富的想象，在心中形成一幅生動形象的畫面。再引導學生進入課文中，把自己當作文中的一個人物，設身處地地思考。進入作者心靈，可以更深地體悟課文的情感，受到熏陶和感染，為課文而喜，為課文中人物而悲。

如教學《最后一分鐘》，1997年7月1日，現(xiàn)在的學生還沒出世，事情離現(xiàn)代、離學生生活較遠，對詩中一些句子較難理解。特別是對香港被侵略霸占的歷史更加不了解。為此，我在引導學生想象香港被侵占，人民作二等公民悲慘的情景，讓學生體會到香港回歸，是100多年中國人民奮斗不息的結果，是香港人可以重新作人的新起點，是洗雪中華民族恥辱的重要時刻，是全中國人揚眉吐氣的驕傲。之后，再想象1997年7月10日香港市民、全國人民歡慶香港回歸的情景，之后，再看一些香港回歸的歷史鏡頭，學生熱愛祖國的情感自然得到了宣泄和培養(yǎng)。在此基礎上，讓學生讀中悟，悟中讀。使詩中事物活化，再配樂朗讀，就讓學生有身臨其境的體會，與作者產生心靈的共鳴，與香港同胞、全國人民一道激動喜悅迎接香港回歸。

1.5品味語句，學會鑒賞與傳承

我們語文課本中收取了大量的優(yōu)秀文章，為學生的語言實踐提供了很好的例子。作為語文教師，我們必須充分加以利用。《西門豹》和《女媧補天》、《夸父追日》這些民間故事和神話故事，從古代古代一直傳頌到今天;原因就是其中飽含著動人的美麗。在教學時，我們著重通過抓住重點語句的品讀，理解人物形象，進入人物豐富的內心世界，獲得了美的情感體驗，傳承了正義和對美的追求，了解了美的內核，又傳承了文化。

又如《小橋流水人家》。主要寫了家鄉(xiāng)流水美、小橋美、家鄉(xiāng)美、人民生活美，表達了對家鄉(xiāng)的熱愛及懷念深情。通過品讀“清澈見底的小溪潺潺環(huán)繞著村莊，婀娜的垂柳畫著粼粼的波紋，水鳥婉囀的叫聲與嘩嘩的流水聲相唱和著”，“清晨，可以看到太陽從后山上的樹叢里鉆出來……”等重點句，再引出馬致遠的《天凈沙·秋思》“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家……”千百年前詩人對家鄉(xiāng)的思念，與今天游子對家鄉(xiāng)懷念，這種美感，就會在學生心中產生共鳴，審美情感得到升華，中華文化的傳統(tǒng)美，對家鄉(xiāng)熱愛的情感都得到傳承。

1.6讀寫結合，學會運用與創(chuàng)造

閱讀是理解、積累的過程，習作是學生內化及創(chuàng)造、運用語文的過程。只有大量閱讀之后，才能有感而發(fā)，抒寫心中所感，此所悟，所思所想。讀與寫必須有機地、科學地結合在一起，才能更加高效率地提高學生讀與寫的能力。

如在教《貓》一課后，可以引導學生說說自己喜歡的動物、植物的特點，鼓勵學生仿照作者的寫法，把它的特點寫出來，表達自己的感情。

又如在學完《我想》后，我讓學生仿寫。同學們會說，我想做什么呢？很多學生展開想象的翅膀仿寫起來：“想裝上魚尾巴，到水里去看一看;想縮小身子，鉆到樹里去看一看;長上翅膀，飛到東北去看看雪……”在一次次練筆中，學生學會了運用語言，甚至創(chuàng)造出自己最得意的最精彩的語言。只有平時課堂上落實中讀到寫，讀寫結合，學生作文才能：“下筆如有神”??！

2拓展閱讀，提高學生語文核心素養(yǎng)

《語文課程標準》指出：“要重視培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品味”。這正對應古語說的：“讀書破萬卷，下筆如有神?！币虼?，要落實語文核心素養(yǎng)到實處，就必須堅決地、長期地拓展學生的閱讀，提高學生的閱讀量及閱讀面。

2.1抓課內拓展閱讀

每上完一篇課文，從課堂上，擠出5至10分鐘的時間，拓展閱讀與課文有關的材料?；蛘咭灾黝}閱讀為主增長學生的知識，或者以文體閱讀為主提高學生的能力，或增強學生的文化傳承審美能力。如上完《新型玻璃》這一課后，找來說明文讓學生閱讀;如上完《毛主席在花山》后，找來毛澤東或其他革命家的事跡文章，讓學生了解他們的革命情懷或豐功偉績，學習他們全心全意為人民服務的思想，感受他們的偉大人格。

又如在教學在《刷子李》后，找來描寫人物的典型文章，讓學生閱讀，鞏固寫人的方法，都是很好的拓展閱讀的途徑。

這樣日積月累，必定增強了學生的語文實踐能力，讓學生提高語文核心素養(yǎng)。

2.2抓課外興趣閱讀

偉人說，書籍是人類進步的階梯，又說書籍是全人類的營養(yǎng)品?！墩Z文課程標準》指出：“第一學段課外閱讀總量不少于5萬字，第二學段不少于40萬字，第三學段不少于100萬字?！币虼耍Z文教師要充分利用班級圖書柜、學校圖書室和社區(qū)的圖書室等書籍資源，并向學生推薦一些合適書目，讓學生課外閱讀，寒假暑假，布置閱讀名著的作業(yè)。同時，要求學生做好讀書筆記，摘抄精彩的片斷，優(yōu)美的句子詞語，甚至寫出自己的所思所感。從而提高學生的語文核心素養(yǎng)。

3開展活動，提高學生語文核心素養(yǎng)

要提高學生語文核心素養(yǎng)，必須開展多彩的語文實踐活動，培養(yǎng)學生語文實踐能力，提供學生語文核心素養(yǎng)展示的平臺，給予鼓勵、表揚和獎勵，提供大力支持。

如學完《有趣的漢字·字謎七則》，可以開展“搜字謎”和“猜字謎”活動;如學完《新型玻璃》后，可以開展想象文章閱讀及作文大賽，又如學完《我愛你漢字·街頭錯別字》后，可以開展“我們作文中的錯別字”辨認活動;如學完《狼牙山五壯山》后，開展“抗日英雄故事會”活動……如此這般，必將有力地提高學生的語文核心素養(yǎng)。

總之，小學語文教學實踐中，要培養(yǎng)學生語核心素養(yǎng)，需要遵循語文教育規(guī)律，落實語文課程標準，循序漸進。

參考文獻

[1] 教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2] 中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)基本要點[N].中國教育報，2016-09-14（09）.