譚作軍

摘要：“面向全體學(xué)生、促進(jìn)學(xué)生全面、主動(dòng)發(fā)展”是“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的根本思想。

關(guān)鍵詞 導(dǎo)學(xué) 價(jià)值 操作 原則 反思

“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”是指以“活動(dòng)單”為媒介引導(dǎo)學(xué)生在“活動(dòng)”中自主、合作學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程?！盎顒?dòng)單導(dǎo)學(xué)”包括三個(gè)要素，即活動(dòng)、活動(dòng)單、導(dǎo)學(xué)，“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”模式的教學(xué)以“活動(dòng)單”為媒介，一堂課由3～4個(gè)不同類(lèi)型、不同形式的活動(dòng)模塊組成。了解“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的理念、優(yōu)勢(shì)、實(shí)施策略和實(shí)施的流程很有必要。

1“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”教學(xué)的價(jià)值

“面向全體學(xué)生”是“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的基本理念。在建立“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的過(guò)程中，把這個(gè)理念具體為教學(xué)策略、教學(xué)措施落實(shí)到教學(xué)流程的每一個(gè)環(huán)節(jié)中，重點(diǎn)放在教學(xué)目標(biāo)的“適度”和學(xué)生參與的“廣度”上，即目標(biāo)兼顧各類(lèi)學(xué)生，盡一切可能調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生參與教學(xué)全過(guò)程，千方百計(jì)、想方設(shè)法提高中等生和后進(jìn)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)業(yè)水平。正如朱熹所說(shuō)：“圣賢施教，各因其材，小以小成，大以大成，無(wú)棄人也?！边M(jìn)行“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)改革，就是要努力建構(gòu)一種讓每一個(gè)孩子都能得到最佳發(fā)展的教學(xué)方式，而不是挑選適合教育的孩子。通過(guò)“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”，把“面向全體學(xué)生”落實(shí)到課堂教學(xué)中，是推進(jìn)素質(zhì)教育，實(shí)現(xiàn)教育均衡，保證教育公正、公平，辦人民滿意教育的重要舉措。

“全面發(fā)展”是“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的基本價(jià)值取向。從學(xué)校角度來(lái)說(shuō)，“全面發(fā)展”最基本的就是開(kāi)齊、開(kāi)足課程。具體到學(xué)科教學(xué)，首先應(yīng)該表現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)的全面性，也就是將知識(shí)與能力，過(guò)程與方法，情感、態(tài)度、價(jià)值觀三維目標(biāo)有機(jī)融合，既教書(shū)又育人。如果把教學(xué)僅僅理解為教學(xué)知識(shí)，只是為了會(huì)做題，只是為了應(yīng)付考試，就必然急功近利，就不可能顧及到學(xué)生生命發(fā)展的整體需要。其次是教學(xué)內(nèi)容的協(xié)同性，在課堂教學(xué)中，不僅要發(fā)展學(xué)生的智能，還要重視在學(xué)科教學(xué)中滲透德育、美育、心理健康教育等，發(fā)揮各育的整體效應(yīng)，促進(jìn)學(xué)生各方面得到和諧發(fā)展。第三是學(xué)生發(fā)展的多元性，全面發(fā)展不是一刀切，齊步走，平均發(fā)展，在課堂教學(xué)中必須把群體培養(yǎng)目標(biāo)和個(gè)體發(fā)展目標(biāo)統(tǒng)一起來(lái)，把“共性發(fā)展目標(biāo)”和“個(gè)性發(fā)展目標(biāo)”統(tǒng)一起來(lái)，根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，針對(duì)學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，重視學(xué)生個(gè)性愛(ài)好的培養(yǎng)，使學(xué)生多元發(fā)展，“能走的走，能跑的跑，能跳的跳，能飛的飛?！?/p>

“讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)展”？是“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的基本策略。課堂教學(xué)過(guò)程是生命體之間情感交流，思想溝通，人格完善的過(guò)程。“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”？致力于開(kāi)放課堂，充分地讓學(xué)生動(dòng)眼看、動(dòng)耳聽(tīng)、動(dòng)腦想、動(dòng)口讀、動(dòng)手寫(xiě)、動(dòng)手做，最大限度地解放學(xué)生，還學(xué)生以主體地位，讓學(xué)生在活動(dòng)中迸發(fā)天性，發(fā)揮靈性，張揚(yáng)個(gè)性，把基于生命、順?biāo)焐?、成就生命作為課堂教學(xué)的基本目標(biāo)。實(shí)踐證明，“學(xué)生一旦不依賴(lài)?yán)蠋煏r(shí)，他的內(nèi)心才會(huì)出現(xiàn)一個(gè)強(qiáng)大的自我，變得更自信。越自信，越強(qiáng)大;越強(qiáng)大，越愛(ài)學(xué);越愛(ài)學(xué)，越會(huì)學(xué)，逐漸形成良性循環(huán)，煥發(fā)出極大的潛能?！?/p>

2“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”教學(xué)的操作與原則

“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”較成熟的的課堂教學(xué)程序有“創(chuàng)設(shè)情境——實(shí)施活動(dòng)——檢測(cè)反饋”。“創(chuàng)設(shè)情境”是指通過(guò)語(yǔ)言、圖片、聲音和視頻等形式創(chuàng)設(shè)課堂導(dǎo)入的情境， “實(shí)施活動(dòng)”是指根據(jù)“活動(dòng)單”設(shè)計(jì)的活動(dòng)方案落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)過(guò)程由一系列活動(dòng)組成;“檢測(cè)反饋”就是通過(guò)點(diǎn)評(píng)、總結(jié)、練習(xí)等方法對(duì)學(xué)生個(gè)體、小組學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行檢測(cè)評(píng)價(jià)?！盎顒?dòng)單導(dǎo)學(xué)”過(guò)程中的“活動(dòng)”一般包括以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：一是自主學(xué)習(xí)，即學(xué)生根據(jù)“活動(dòng)單”確定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等進(jìn)行自學(xué);二是小組合作探究，即小組合作解決自學(xué)中沒(méi)能弄懂的問(wèn)題;三是展示交流，展示小組合作學(xué)習(xí)的成效及存在的問(wèn)題;四是點(diǎn)評(píng)提升，師生、生生互評(píng)，教師引導(dǎo)學(xué)生歸納、提煉教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、規(guī)律和解題思路、方法、技巧等，突出易錯(cuò)易混易漏的知識(shí)薄弱點(diǎn)。

需要指出的是：以上的教學(xué)程序和活動(dòng)環(huán)節(jié)只是一個(gè)大體的框架，不是一個(gè)機(jī)械、僵化的標(biāo)準(zhǔn)流程。在堅(jiān)持“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)思想和教學(xué)原則的前提下，不同的課型可以對(duì)教學(xué)程序尤其是活動(dòng)環(huán)節(jié)進(jìn)行取舍增減。

教學(xué)原則之一是“先學(xué)后教”，在傳統(tǒng)的教學(xué)關(guān)系中，學(xué)生被定位在從屬的層面上，教師低估甚至無(wú)視學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，忽視、壓制學(xué)生的獨(dú)立要求，從而導(dǎo)致學(xué)生的獨(dú)立性不斷喪失。在構(gòu)建“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的過(guò)程中，把調(diào)整教學(xué)關(guān)系作為改革的重點(diǎn)，具體到課堂教學(xué)中，就是“五不”，即學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的內(nèi)容教師不教，學(xué)生沒(méi)有自學(xué)的內(nèi)容教師不教，學(xué)生沒(méi)有合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容教師不教，班上只要有學(xué)生會(huì)的內(nèi)容教師不教，學(xué)生不會(huì)的內(nèi)容教師不是直接講解結(jié)論，而是通過(guò)“活動(dòng)”讓學(xué)生體驗(yàn)、感悟、探究，自己得出結(jié)論?！跋葘W(xué)后教”的本質(zhì)就是最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，最大限度地挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，最大限度地讓學(xué)生親身感知、感悟、感受學(xué)習(xí)。

教學(xué)原則之二是“以學(xué)定教”，以往教師備課盡管也講備學(xué)生、備學(xué)法，但實(shí)際上只重備內(nèi)容（教材）、備教法，而輕學(xué)生、輕學(xué)情、輕學(xué)法。“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”不僅僅在課前、課后研究學(xué)情，也在教學(xué)的過(guò)程中研究學(xué)情，老師通過(guò)課堂觀察，及時(shí)了解掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果，把研究學(xué)情、備學(xué)法作為教學(xué)的起點(diǎn)?！盎顒?dòng)單”的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)以及活動(dòng)方案等都是根據(jù)學(xué)情確立的，不同的學(xué)生都有能力、有機(jī)會(huì)、有可能完成學(xué)習(xí)任務(wù)。莊子認(rèn)為學(xué)習(xí)是“以其知之所知（下轉(zhuǎn)第97頁(yè)）（上接第92頁(yè)），以養(yǎng)其知之所不知”的過(guò)程。只有根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)、能力狀況以及學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生才學(xué)得有趣、學(xué)得會(huì)、學(xué)得通、學(xué)得活，也只有這樣，才能實(shí)現(xiàn)有價(jià)值、有意義、有效的教學(xué)。

教學(xué)原則之三是“以教導(dǎo)學(xué)”，當(dāng)前的課堂教學(xué)改革，有弱化甚至無(wú)視教師在教學(xué)中的地位和作用的傾向。事實(shí)上，課堂無(wú)論怎么改，教師的作用是無(wú)法取代的，學(xué)生學(xué)習(xí)的每一步都離不開(kāi)老師的引導(dǎo)與點(diǎn)撥?！斑@如同汽車(chē)進(jìn)入高速公路，如沒(méi)有引橋，就上不去;如沒(méi)有路標(biāo)，就可能上岔路。教師就是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的‘引橋和‘路標(biāo)。”“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”并沒(méi)有弱化教師的作用，而是強(qiáng)化了。

3“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”教學(xué)的反思

在運(yùn)用“活動(dòng)單”導(dǎo)學(xué)的教學(xué)中，筆者體會(huì)到的是酸甜苦辣，首先是“活動(dòng)單”的設(shè)計(jì)編寫(xiě)，設(shè)計(jì)每份“活動(dòng)單”，耗時(shí)費(fèi)力，的確是件很辛苦的事，需要通力合作。要把整個(gè)備課組調(diào)動(dòng)起來(lái)，集思廣益，這樣的“活動(dòng)單”才是高效的。設(shè)計(jì)“活動(dòng)單”要有針對(duì)性，有針對(duì)性就必須要了解學(xué)生的情況，也就是要備學(xué)生，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)設(shè)計(jì)活動(dòng)，否則所設(shè)計(jì)的目標(biāo)要么實(shí)現(xiàn)不了，要么太容易。比如在設(shè)計(jì)“課前活動(dòng)”部分，要查找相當(dāng)?shù)馁Y料，確保提供的資料對(duì)學(xué)生有一定的激勵(lì)作用;其次在運(yùn)用“活動(dòng)單”進(jìn)行教學(xué)的初期，必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)和監(jiān)督。否則有些學(xué)生特別是那些依賴(lài)性強(qiáng)、自覺(jué)性差的學(xué)生就不會(huì)按照“活動(dòng)單”去學(xué)習(xí)，這會(huì)導(dǎo)致所設(shè)定的目標(biāo)無(wú)法實(shí)現(xiàn)的嚴(yán)重后果。關(guān)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)不失一朝一夕就能實(shí)現(xiàn)的，不能操之過(guò)急，要按計(jì)劃一步一個(gè)腳印地落到實(shí)處，要幫助學(xué)生合理安排自學(xué)時(shí)間。此外在實(shí)施“活動(dòng)單”導(dǎo)學(xué)過(guò)程中，一定要放手給學(xué)生去自學(xué)，去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，決不能由老師包辦代替。

必須進(jìn)一步做好“活動(dòng)單”的編制工作。整個(gè)實(shí)踐過(guò)程中，部分教師在編制過(guò)程中，或是受教材章節(jié)篇幅的影響而忽視了學(xué)生課堂上的知識(shí)接受能力，或是單純地受完成教學(xué)進(jìn)度的要求約束而淡忘了教學(xué)的根本目標(biāo)，或是沒(méi)有關(guān)注授課課型的差異而以為追求“活動(dòng)單”的模式化，在容量的把握上出現(xiàn)了種種問(wèn)題。一課一案，貼近學(xué)情，還需在此原則下必須進(jìn)一步做好“活動(dòng)單”的編制工作。

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