基于繪本的幼兒表演游戲的研究

張彩麗

摘要：本文著眼于幼兒以繪本為藍(lán)本的表演游戲的研究，從繪本表演入手來探究表演游戲的出路。主要從幼兒表演游戲的現(xiàn)狀、制約幼兒表演游戲開展的因素、促進(jìn)幼兒表演游戲積極開展的建議與措施三個(gè)方面做了詳細(xì)的剖析。

關(guān)鍵詞 繪本 表演游戲 角色扮演

1以繪本為藍(lán)本的幼兒表演游戲的現(xiàn)狀

1.1幼兒樂于閱讀繪本

幼兒的生活中繪本無處不在，無論是在幼兒園還是在家里幼兒都能接觸到大量的繪本。很多幼兒園在閱讀區(qū)投放很多繪本供幼兒隨時(shí)閱讀，少則幾十本，多則幾百本。有條件的幼兒園建立了繪本館、繪本閱覽室、繪本圖書館，像這樣的幼兒園投放的繪本少則成百上千本，多則成千上萬本。一些幼兒園的流行語就是讓繪本走心兒童的心靈，讓閱讀成為一種習(xí)慣。一些幼兒園以繪本為載體開展了早起閱讀，還有一些幼兒園開展繪本教學(xué)。因此，在幼兒園無論是課上還是課下幼兒都能閱讀大量的繪本。很多幼兒園還發(fā)起了繪本漂流活動，即教師發(fā)動家長給孩子買指定的繪本，然后讓幼兒帶到幼兒園供全園幼兒輪換閱讀，這樣幼兒每天都從幼兒園帶回不一樣的繪本，以便使幼兒在家長的陪伴下進(jìn)行親子共讀。久而久之在幼兒園的帶動下，時(shí)至今日繪本也早已走進(jìn)了千家萬戶，繪本閱讀已經(jīng)占據(jù)了兒童大部分的閱讀時(shí)間。眼下繪本閱讀成了一種時(shí)尚。幾乎每個(gè)孩子都閱讀過很多經(jīng)典的繪本，比如，《猜猜我有多愛你》《逃家小兔》《鴨子騎車記》《獾的美餐》《不要再笑了裘裘》《老鼠嫁女》《母雞蘿絲去散步》《好餓的小蛇》《大衛(wèi)不可以》《我爸爸》《好餓的毛毛蟲》《點(diǎn)》《肚子里有個(gè)火車站》《愛吃蘋果的鼠小弟》《愛心樹》《三個(gè)強(qiáng)盜》《十兄弟》《晚安，月亮》《爺爺一定有辦法》《花婆婆》《穿靴子的貓》等等，耳熟能詳?shù)睦L本。像這樣的深受孩子喜歡的繪本，孩子是百看不厭的，有的繪本甚至被他們稍加改編變成了他們愛玩的表演游戲。

1.2幼兒玩以繪本為藍(lán)本的表演游戲的頻次比較低，水平比較低

游戲是兒童的最愛，好動是兒童的天性，游戲是兒童的天職。兒童是在各種假裝的游戲活動中獲得智慧而發(fā)展提高的。兒童喜歡玩表演游戲，他們總是喜歡模仿文學(xué)作品中的角色來展示他們對角色的理解。孩子的世界表演無處不在，他們天生就是表演的天才，他們生活在想象的世界里，在有孩子的地方我們常常能看到孩子們會從家里帶來一些有趣的玩具如“魔法棒”“超級飛俠”“托馬斯”“變形金剛”“汪汪隊(duì)”等，幾個(gè)志趣相投、年齡相仿的小伙伴會聚在一起，扮演他們心目中向往的角色，進(jìn)入特有的表演世界。這種簡單到只有他們才能理解的表演游戲，在成人看來幼稚可笑，但幼兒卻往往能從游戲中獲得良好的情緒體驗(yàn)。幼兒通過對虛擬角色的扮演表達(dá)自己的愿望，體驗(yàn)表演游戲帶來的樂趣，成人應(yīng)該理解和保護(hù)幼兒的表演欲望，幫助和支持幼兒日常生活中的表演游戲，給幼兒的表演游戲提供生存的空間。孩子天生就是很優(yōu)秀的演員，在他們身上蘊(yùn)含著無限表演的天性和本能，而這種潛在的表演天性需要合適的教育去呵護(hù)、引導(dǎo)和激發(fā)。幼兒的角色主要來自幼兒已有的生活經(jīng)驗(yàn)、閱讀經(jīng)驗(yàn)以及個(gè)人的想象。大量的事實(shí)表明，？幼兒選擇的角色大多是動畫片中的角色。他們很少選擇繪本中的角色去玩表演游戲。他們以繪本為藍(lán)本玩的表演游戲僅僅限于在幼兒園教師進(jìn)行繪本教學(xué)時(shí)，教師一起幼兒進(jìn)行的角色扮演。一旦離開了教師的教學(xué)活動就不再玩這種表演游戲。為了鞏固幼兒對繪本的理解，雖然教師在閱讀區(qū)投放了教學(xué)中玩過的繪本，甚至還引導(dǎo)幼兒到閱讀區(qū)去欣賞繪本、表演繪本，或者叮囑幼兒回家以后把繪本表演給自己的爸爸媽媽看。但是事實(shí)并非教師所愿，教學(xué)活動一結(jié)束，有一部分幼兒會去閱讀區(qū)找到教師在教學(xué)活動中講讀的繪本，但是很少看到幼兒自發(fā)的組織起來，大家一起玩繪本中的表演游戲，也很少有幼兒回家以后把在幼兒園老師在課堂上引導(dǎo)全班幼兒玩的繪本中的表演游戲玩給爸爸媽媽看的。久而久之幼兒玩表演游戲的頻次比較低，水平自然也比較低。角色扮演是幼兒的一種獨(dú)特的體驗(yàn)形式，這種體驗(yàn)?zāi)軒椭變焊玫睦斫馕膶W(xué)作品，更好的了解生活。然而，事實(shí)情況卻是幼兒無論在家還是在幼兒園玩以繪本為藍(lán)本的表演游戲的機(jī)會比較少，水平也不高。這與幼兒喜愛繪本，樂于游戲的心理是矛盾的。如何引導(dǎo)幼兒玩“繪本游戲”將是擺在每一個(gè)幼教工作者面前的一個(gè)突出難題。

2制約幼兒表演游戲開展的因素

影響幼兒玩表演游戲的因素很多，主要有以下幾個(gè)方面：

2.1表演游戲自身性質(zhì)的制約

制約幼兒玩表演游戲的首要因素既是表演游戲自身的性質(zhì)。表演游戲不像幼兒的角色游戲那樣自然、簡單。角色游戲的內(nèi)容、角色和情節(jié)都源于幼兒的日常生活。生活的體驗(yàn)天天有，生活的經(jīng)驗(yàn)隨處可見、隨時(shí)隨地、隨手拈來。幼兒有能力自己準(zhǔn)備好游戲的一切，有能力組織開展自己的角色游戲，游戲的一切都由幼兒來掌控，基本上不需要承認(rèn)過多地介入或者干涉。一句話幼兒隨時(shí)隨地都可以玩角色游戲。而表演游戲的內(nèi)容、角色、情節(jié)等都來源于文學(xué)作品。幼兒要想玩表演游戲，熟悉文學(xué)作品的基本情況是他們玩表演游戲的首要一環(huán)。他們需要在成人的引導(dǎo)下諳熟文學(xué)作品的基本內(nèi)容，基本環(huán)節(jié)，基本角色，基本的人物對話，旁白，場景介紹等等。一般情況下好的文學(xué)作品故事中涉及的人物比較多，故事情節(jié)更復(fù)雜，這些絕非一日之功，非常耗時(shí)。比如《白雪公主》這類表演游戲故事本身較長，人物多達(dá)十幾個(gè)，再加上大多幼兒識字量較少，理解能力較差，這就需要成人一遍一遍地組織幼兒不斷的熟悉故事內(nèi)容。很多文學(xué)作品并不能拿來就用，多數(shù)情況下還需要成人把文學(xué)作品修改成適合幼兒表演的游戲劇本，這也給幼兒的表演游戲帶來了相當(dāng)?shù)穆闊Ｆ浯问潜硌萦螒虻难莩鲂枰鄳?yīng)的角色、服裝、道具以及簡單的場地布置。游戲前的這些準(zhǔn)備單憑幼兒自己是無法完成的。往往需要成人更多的幫忙。成人應(yīng)該幫助兒童或者和兒童一起制作表演需要的服裝、道具以及環(huán)境創(chuàng)設(shè)。再次，表演游戲的物質(zhì)環(huán)境準(zhǔn)備工作做完以后，精神準(zhǔn)備工作也完成以后，成人還要組織幼兒一遍又一遍地進(jìn)行排練，直到所有參演的幼兒都能協(xié)調(diào)一致的完整地演出整個(gè)劇本，幼兒的這個(gè)表演游戲就可以正式演出了。由上觀之，由于受表演游戲自身性質(zhì)的限制致使幼兒的表演游戲不常見。

2.2游戲者自身?xiàng)l件的制約

表演游戲中有語言，有情節(jié)，有動作，因此要求幼兒要具有一定的表演天賦。幼兒要有較強(qiáng)的語言表達(dá)能力、想象能力、溝通與協(xié)調(diào)的能力、表現(xiàn)力、創(chuàng)造創(chuàng)新能力、還需要幼兒有堅(jiān)強(qiáng)的毅力等等。表演游戲是群體的行為，這就要求幼兒性格活波開朗，樂意接納其他的幼兒，性格孤僻的幼兒不適合玩表演游戲。因此，表演游戲中需要成人根據(jù)作品的需要幫助幼兒選擇性格適宜的幼兒。人選確定以后，成人幫助幼兒分配角色，，并幫助幼兒熟悉文學(xué)作品的內(nèi)容。由于多數(shù)幼兒識字量較小，抽象邏輯思維能力較弱，他們對文學(xué)作品的理解有一定的難度，因此，幼兒徹底理解作品內(nèi)容也有一定的難度。如果幼兒不十分理解作品的內(nèi)容，他們的演出就很難終于原作。再加上成人不積極支持和幫助幼兒玩表演游戲，幼兒玩表演游戲的積極性就非常低，他們不會玩表演游戲，他們也不愿意玩表演游戲，幼兒的表演游戲就很難出現(xiàn)，更難成功。

2.3成人等外界因素對幼兒表演游戲開展的制約

現(xiàn)代社會，繪本日益盛行。然而現(xiàn)在市場上的繪本多種多樣、良莠不齊、五花八門，要選擇一個(gè)高質(zhì)量的繪本很難，選擇一個(gè)適合幼兒表演的繪本更難。丁海東老師在《學(xué)前游戲論》一書中指出，選擇的文藝作品要有兩個(gè)基本條件：首先，要有便于幼兒理解、富有教育意義的內(nèi)容;其次作品要表演性，即作品易于幼兒掌握和表演。據(jù)觀察和訪談發(fā)現(xiàn)幼兒園內(nèi)幼兒玩的表演游戲大多仍然局限于《白雪公主和七個(gè)小矮人》《拔蘿卜》《小蝌蚪找媽媽》《三只豬》《三只蝴蝶》《三只熊》等等這些歷年來都比較經(jīng)典的表演游戲，除了這些經(jīng)典的，適合兒童玩的表演游戲比較少。然而縱然選擇好的繪本很難，選擇好了繪本以后，組組幼兒玩表演游戲也不是一件非常容易的事情。這就致使許多教師不愿意組織幼兒玩表演游戲，因?yàn)橐龑?dǎo)幼兒玩表演游戲?qū)嵲谔珡?fù)雜。幼兒依據(jù)繪本玩表演游戲，成人首先要組幼兒深刻的理解繪本的基本內(nèi)容，要幫助幼兒掌握作品的基本情節(jié)，作品的特點(diǎn)，角色的特點(diǎn)等等。所有參演的幼兒都理解了作品的基本內(nèi)容以后，教師要修改劇本，同時(shí)還要組織幼兒進(jìn)行演練，幫助幼兒分配角色，熟悉角色，扮演角色等很多繁瑣的事情。成人還要帶領(lǐng)幼兒布置表演游戲的場地、制作服裝、道具等等一些繁瑣的事情。因此一場表演游戲下來，成人和幼兒都要付出艱辛的努力。

精力付出的同時(shí)，好玩的表演游戲還需要大量的時(shí)間和大把的經(jīng)濟(jì)做支持。因此時(shí)間、經(jīng)濟(jì)狀況等外在條件也制約著幼兒表演游戲的開展。幼兒玩這樣一場表演游戲除了費(fèi)時(shí)費(fèi)力還要有一定的經(jīng)濟(jì)支出。比如，購置道具材料、定制服裝等。據(jù)了解，幼兒參加一個(gè)表演游戲少則百兒八十，多則幾百。經(jīng)費(fèi)來源對于幼兒園和是家庭恐怕也是一大難題。

3促進(jìn)幼兒表演游戲積極開展的建議與措施

3.1幼兒教師要更新觀念變復(fù)雜的表演游戲?yàn)楹唵斡變罕硌?/p>

游戲是幼兒最愛的學(xué)習(xí)活動，文學(xué)作品中的故事深深的吸引著幼兒，作為教師就應(yīng)該引導(dǎo)幼兒把文學(xué)作品中的故事以幼兒喜歡的方式簡單地表演出來，這樣既加深了幼兒對文學(xué)作品內(nèi)容的理解，又發(fā)展了幼兒表現(xiàn)力。文學(xué)作品中繪本是幼兒喜聞樂見的形式之一，在繪本流行的年代，怎樣引導(dǎo)兒童把許多經(jīng)典的繪本變成兒童的表演游戲呢？教師要轉(zhuǎn)變觀念，變精工細(xì)雕的復(fù)雜、繁瑣的表演游戲?yàn)橛變汉唵蔚挠螒虬缪?。以繪本為抓手，引導(dǎo)幼兒把繪本變成幼兒的簡簡單單游戲來表演。比如語言教學(xué)活動或者社會教育活動中讓幼兒進(jìn)行角色扮演，語言活動結(jié)束后，布置好活動區(qū)讓幼兒進(jìn)一步表演語言故事。還要鼓勵(lì)幼兒回家以后把課堂教學(xué)活動中的語言故事表演給家長看。

3.2利用繪本漂流，引導(dǎo)家長鼓勵(lì)幼兒玩表演游戲

為了豐富幼兒的學(xué)習(xí)生活社會上很多幼兒園都鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行繪本閱讀，也有一些幼兒園充分利用家庭資源采用繪本漂流的形式讓幼兒把繪本帶回家和家長進(jìn)行親子共讀。對于那些經(jīng)典的繪本，繪本的主人公深受孩子喜愛，繪本的語言朗朗上口，故事情節(jié)又貼近幼兒的日常生活的繪本，教師可以引導(dǎo)幼兒家長在培孩子閱讀繪本時(shí)可以和孩子一起簡單的表演繪本。這種簡單的繪本表演同樣可以幫助幼兒達(dá)到表演游戲的樂趣，既加深了幼兒對繪本內(nèi)容的理解，又發(fā)展了幼兒的表演能力、語言表達(dá)的能力、想象的能力，同時(shí)又達(dá)到了娛樂的目的。比如《逃家小兔》這個(gè)繪本，家長可以先和孩子一起閱讀繪本，多次閱讀直到孩子基本掌握繪本的大致內(nèi)容，家長就可以隨時(shí)隨地和幼兒一起玩這個(gè)繪本，家長扮演兔媽媽，孩子扮演逃走的小兔。多次扮演，多次合作，多次磨合，扮演時(shí)既要終于繪本，又要跳出繪本，引導(dǎo)幼兒根據(jù)自己的實(shí)際情況跳出繪本本身，大膽地創(chuàng)作繪本。可以對不會進(jìn)行改編，也可以續(xù)編繪本等等創(chuàng)新。家長和孩子玩繪本時(shí)可以制作簡單的道具，也可以不要道具。這種表演形式易于幼兒和幼兒家長接受。在這種活動中幼兒慢慢積累表演的能力，慢慢的喜歡繪本，進(jìn)而更多的喜歡各種文學(xué)作品，為幼兒真正意義上的表演游戲打下基礎(chǔ)。

3.3勇于改編，大膽創(chuàng)新，鼓勵(lì)和支持幼兒的表演游戲

基于表演游戲本身較難，因此教師可以以繪本為突破口，引導(dǎo)幼兒從自己喜歡的繪本入手玩簡單的繪本表演。等孩子積累了一定的繪本經(jīng)驗(yàn)以后，慢慢引導(dǎo)幼兒玩復(fù)雜的表演游戲。幼兒玩表演游戲的前提之一是教師要先選擇合適的文學(xué)作品。對于比較好的文學(xué)作品教師要勇于改編，善于改編，大膽創(chuàng)新，鼓勵(lì)和支持幼兒的表演游戲。在教學(xué)活動中教師可以從簡單的角色扮演開始，使表演游戲逐步深入到日常的教學(xué)活動中。在教學(xué)活動中，教師要積極引導(dǎo)幼兒表演，鼓勵(lì)和支持幼兒的表演游戲?；顒友由熘袨橛變旱谋硌萦螒騽?chuàng)設(shè)合適的游戲區(qū)角，融入幼兒的表演游戲中對于幼兒溝通，多鼓勵(lì)幼兒的表演，多對幼兒的表演游戲提供積極有效的指導(dǎo)和幫助。

基金項(xiàng)目：項(xiàng)目課題：許昌學(xué)院2019年科學(xué)研究課題，許昌學(xué)院科學(xué)研究課題資助，課題編號：XCU2019-YB-021，課題名稱：基于繪本的幼兒表演游戲的研究。

參考文獻(xiàn)

[1] 徐美娥.利用繪本進(jìn)行幼兒創(chuàng)意戲劇表演的探索[J].學(xué)前教育研究，2015（02）.

[2] 方衛(wèi)平.“玩”的文學(xué)：幼兒文學(xué)的游戲性[J].學(xué)前教育研究，2012（06）.

[3] 戴力芳.幼兒創(chuàng)造性戲劇活動的指導(dǎo)策略[J].福建教育，2014（01）.

[4] 陳英姿.回歸兒童本位的幼兒繪本閱讀教學(xué)實(shí)踐[J].江蘇教育研究，2015（05）.

[5] 張瑤.繪本劇表演在學(xué)前兒童語言教育發(fā)展中的實(shí)踐探究[J].戲劇之家，2015（09）.