基于SYB模式下室內(nèi)設(shè)計原理課程教學(xué)策略探析

產(chǎn)嬋 李云杰

摘要：將SYB模式引入室內(nèi)設(shè)計原理課程的項目化教學(xué)中，提高了學(xué)生的設(shè)計實踐能力、解決問題能力和團(tuán)隊協(xié)作精神，極大地豐富了教學(xué)的方法與手段，同時也為那些有創(chuàng)業(yè)想法的學(xué)生提供具體的創(chuàng)業(yè)理論指導(dǎo)和設(shè)計實踐。本文針對SYB模式下的室內(nèi)設(shè)計原理課程教學(xué)改革策略進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞 SYB模式 室內(nèi)設(shè)計 課程改革 策略

傳統(tǒng)的室內(nèi)設(shè)計原理教學(xué)方法關(guān)注于設(shè)計要素和設(shè)計風(fēng)格的教學(xué)描述，內(nèi)容陳繁而偏于理論的介紹。高等職業(yè)技術(shù)教育所培養(yǎng)的學(xué)生要求具有較強(qiáng)的動手與操作能力，隨著新的教學(xué)理念的不斷推出，課堂教學(xué)的方式與方法也隨之發(fā)生革命性變化。筆者在這門課程的教學(xué)過程中，嘗試將SYB模式引入到項目教學(xué)環(huán)節(jié)，從方案設(shè)計到最終成果的形成，取得了較為理想的效果。

1 SYB模式簡介

SYB即Start Your Business，是國際勞工組織根據(jù)不同特征的人群，為有意愿有條件開辦自己的中小企業(yè)所推出的一個培訓(xùn)項目，在這個項目進(jìn)入我國之后，迅速得到了小微企業(yè)、在校大學(xué)生、下崗人員的一致好評。

SYB具有成熟化、標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)模式，根據(jù)不同學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)角度出發(fā)，通過白板、彩色卡紙、活頁掛紙等教具，安排角色的扮演、小組的討論、頭腦風(fēng)暴等思維拓展方式，提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效果。SYB模式改變了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中所存在的問題與不足，顛覆了傳統(tǒng)的灌輸式授課模式，通過情境模擬法、練習(xí)法、小組討論法、案例分析法、游戲互動法、講授演示法等教學(xué)模式相結(jié)合的教學(xué)方案，極大的調(diào)動起了學(xué)生的參與興趣，非常適合師生之間、生生之間的良性互動和交流，整個活動都是在趣味、生動、活潑的氛圍下進(jìn)行，教學(xué)效果自然更加理想。

2 SYB模式下室內(nèi)設(shè)計原理課程教學(xué)改革策略

2.1傳統(tǒng)教學(xué)方法中存在的問題

室內(nèi)設(shè)計原理課在專業(yè)培養(yǎng)過程中有著承上啟下的重要作用，所涉及知識點較為廣泛，因受諸多因素影響，在傳統(tǒng)課程教學(xué)過程中，存在諸多問題。

教學(xué)手段單一。雖能夠為學(xué)生直接灌輸知識，但卻不利于學(xué)生的實踐操作能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，學(xué)生所學(xué)習(xí)了解到的，往往是沒經(jīng)過提煉分析的他人成果作品。

教學(xué)內(nèi)容枯燥、乏味。學(xué)生提出的方案也是大同小異，缺乏自己的理解和創(chuàng)新，在課程教學(xué)中，多為灌輸式教學(xué)，在課堂中分析案例，課后布置虛擬作業(yè)，通過學(xué)生互動、師生討論的方式來完成任務(wù)。

定位上的模糊，課程教學(xué)實踐環(huán)節(jié)一直被忽視。實踐比例較低，學(xué)生很少有實習(xí)考察的機(jī)會，導(dǎo)致課堂組織與內(nèi)容安排常常脫離社會實際情況。

這種陳舊的教學(xué)模式很難激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，同時，也很難做到因材施教，教學(xué)效果大打折扣;在早年的定位上，室內(nèi)設(shè)計原理這門課程偏向于工科，近年來，又被賦予了文科、藝術(shù)學(xué)科的特征，設(shè)計案例陳舊俗套，不利于學(xué)生發(fā)散性、創(chuàng)新性思維能力的培養(yǎng)和鍛煉。

2.2引入SYB模式后的教學(xué)改革策略

在我國，SYB模式的起步相對較晚，從2010年開始才在各個學(xué)校中開始實施，成效并不是特別理想，真正創(chuàng)業(yè)取得成功的學(xué)生也不多。針對室內(nèi)設(shè)計原理課程教學(xué)的改革策略來看，需從以下幾個方面著手：

2.2.1創(chuàng)設(shè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺

為了讓課程變得更加靈動、鮮活，可以推行網(wǎng)絡(luò)教育平臺，SYB對學(xué)生的知識儲備、實踐動手操作能力的要求更高，通過網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)習(xí)平臺的創(chuàng)設(shè)，能夠滲透更多的知識內(nèi)容。如今，適合的課程教學(xué)模式非常多，如藍(lán)墨云班課，借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，提前為學(xué)生錄制好理論學(xué)習(xí)的視頻，要求他們在課前預(yù)習(xí)、觀看，按照課程任務(wù)書，在課堂上一一講解，幫助學(xué)生較好的完成理論知識學(xué)習(xí)，將可以大幅有效的節(jié)約課堂寶貴教學(xué)時間。

在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展下，家裝e站、尚品宅配等新型網(wǎng)絡(luò)裝修平臺誕生，通過這類平臺，客戶只要用手機(jī)或者電腦，就能下單?；诖?，可以應(yīng)用此類資源平臺，平臺中包括家具家居、燈具燈飾、施工工藝、陳設(shè)用品、施工材料等模型庫，學(xué)生只要通過簡單的拖拽操作，即可完成任務(wù)設(shè)計。

2.2.2模擬公司團(tuán)隊

室內(nèi)設(shè)計原理課程的教學(xué)對學(xué)生實踐能力的要求非常高，基于SYB模式的要求，在授課前，模擬公司團(tuán)隊，讓學(xué)生以小組為單位組成團(tuán)隊，合理分配角色，小組成員之間相互配合，承擔(dān)起應(yīng)有的責(zé)任。

以“寢室測繪項目”為例，先準(zhǔn)備好測繪工具，帶領(lǐng)小組成員來觀察寢室環(huán)境，對小組成員進(jìn)行分配，測量寢室，測量時遵循從大到小的原則，先測繪房屋的結(jié)構(gòu)，再測繪家具細(xì)節(jié)，從入門口到衛(wèi)生間、臥室，鍛煉學(xué)生的現(xiàn)場測繪能力，在大家的共同努力下完成圖紙，這對于學(xué)生空間尺度感的把握和培養(yǎng)十分有益。

2.2.3項目設(shè)計

項目設(shè)計方案是設(shè)計的具體落實階段，是實踐、想法之間的結(jié)合，也是將設(shè)計實際化的過程，在項目設(shè)計階段，要幫助學(xué)生把握好空間尺度和平面布局，色彩、材料的搭配方式，家具的選擇和應(yīng)用方式，照明布置方式等，將所學(xué)的理論知識應(yīng)用在實踐中。根據(jù)學(xué)生的情況，要求他們借助CAD軟件等繪制圖紙，將人機(jī)工程、比例尺寸作為考察重點，幫助學(xué)生在實踐操作中掌握原理和知識要點。

如，為學(xué)生布置關(guān)于“某企業(yè)出圖”的作業(yè)，重點突出項目，提供現(xiàn)實的業(yè)主、空間實體、使用對象等，引導(dǎo)學(xué)生對使用者、消費者的感受、功能、面積等進(jìn)行多方調(diào)研，結(jié)合自身興趣選擇設(shè)計對象，從校園擴(kuò)展到校外，甄選學(xué)生周邊的各類小型室內(nèi)空間，讓學(xué)生以小組為單位來繪制平面圖、剖面圖、立面圖、水電配置圖。為了保證圖紙的繪制效果，在圖紙上要標(biāo)示出詳細(xì)的尺寸，以施工圖標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)。在項目設(shè)計活動中，對于不懂的問題，學(xué)生可以通過微信群或者云班課來提問，通過師生、生生之間的提問、解答，讓學(xué)生輕松掌握相關(guān)的知識和技能。這種方式，體現(xiàn)了在教學(xué)中的理實一體化教學(xué)模式，將各類教學(xué)活動有效的聯(lián)系起來，實現(xiàn)了人才培養(yǎng)、社會要求的無縫對接。

2.2.4教學(xué)評價

在SYB模式下，教學(xué)評價也是一個必不可少的環(huán)節(jié)。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，評價往往集中在學(xué)科成績上，忽視了對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的綜合評價，評價形式較為單一，只評價了學(xué)生的圖形繪制、設(shè)計能力，沒有關(guān)注文化素質(zhì)、藝術(shù)修養(yǎng)、實踐能力等綜合素質(zhì)的內(nèi)容。SYB模式下的教學(xué)評價要求改變傳統(tǒng)教學(xué)評價模式，將學(xué)生的平時表現(xiàn)、考核內(nèi)容結(jié)合起來，針對理論掌握、方案設(shè)計等工作進(jìn)行評價，突出理論和實踐的聯(lián)系。在實踐環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供互評的機(jī)會，并邀請行業(yè)專家參與進(jìn)來，構(gòu)建行業(yè)專業(yè)點評——學(xué)生互評——教師點評的良性評價機(jī)制。

除了上述評價模式，在SYB模式下，還可以運用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評價聯(lián)合學(xué)習(xí)卡評價的措施。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評價。由于在SYB模式下引入了網(wǎng)絡(luò)教育平臺，因此，在評價上，也需要關(guān)注網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評價，根據(jù)學(xué)生參與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的次數(shù)、時間來評估。同時，通過網(wǎng)絡(luò)工具來抽取試題資源庫的題目，組成試卷，讓學(xué)生進(jìn)行鞏固、復(fù)習(xí)，評估學(xué)生對理論知識的掌握情況。

學(xué)習(xí)卡評價。學(xué)習(xí)卡評價具有記錄、反饋、總結(jié)的功能，在網(wǎng)絡(luò)平臺的學(xué)習(xí)上，學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)時間等信息通過大數(shù)據(jù)平臺被存儲下來，在后臺中，教師可以通過數(shù)據(jù)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況的變化和發(fā)展動態(tài)。根據(jù)學(xué)生階段性考核評價成績、提問系數(shù)等作出客觀評價。

此外，SYB模式對教師的綜合素質(zhì)，也提出了更高的目標(biāo)要求，作為教師，要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，用自己豐富的專業(yè)知識、扎實的實踐能力開展教學(xué)活動，深入理解SYB模式的內(nèi)涵，應(yīng)用于教學(xué)，致力于為社會培養(yǎng)技術(shù)型、應(yīng)用型人才。

2.3合理定位育人目標(biāo)

SYB模式是一種整合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、專業(yè)教育于一體的新型教育模式，旨在提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，鍛煉他們的專業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)精神，將創(chuàng)新性人才理念、個性化人才理念滲透到教學(xué)模式中，通過專業(yè)實踐活動、理論知識教學(xué)來培養(yǎng)復(fù)合型技能人才。在不同的教育階段，學(xué)生具有不同的行為特質(zhì)，要提高室內(nèi)設(shè)計原理課程教學(xué)的質(zhì)量，必須要合理定位育人目標(biāo)。

室內(nèi)設(shè)計原理課程教學(xué)旨在培養(yǎng)滿足社會發(fā)展的應(yīng)用型人才，提高學(xué)生的動手能力、實踐能力，滿足就業(yè)市場的要求，以學(xué)生能力作為根本立足點?；诖?，需要對人才培養(yǎng)目標(biāo)及培養(yǎng)方案進(jìn)行科學(xué)的定位，將傳統(tǒng)“知識本位”模式轉(zhuǎn)化為“能力本位”。在制定教學(xué)目標(biāo)時，不能閉門造車，要多與企業(yè)聯(lián)系，聽取企業(yè)的意見和建議。在這一方面，可以借鑒SYB模式的特點，以具體的工作崗位作為育人要求，嚴(yán)格以實用性的標(biāo)準(zhǔn)來要求學(xué)生，這樣，學(xué)生在畢業(yè)之后，即可快速進(jìn)入工作崗位，實現(xiàn)就業(yè)、畢業(yè)的無縫對接。

3結(jié)語

將SYB模式融入室內(nèi)設(shè)計原理課程的教學(xué)后，解決了傳統(tǒng)教學(xué)方法中的諸多問題，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)計劃思路，豐富拓展了課程的教育教學(xué)理念，提高了學(xué)生的參與積極性，通過完善的評估體系對學(xué)生的理論掌握情況、實踐能力做出了全面評價，使項目化教學(xué)更加貼近真實的企業(yè)環(huán)境，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

基金項目：江蘇省高等教育教改研究立項一般課題“教育生態(tài)學(xué)視域下高職教育內(nèi)涵式發(fā)展對策研究與實踐”階段性研究成果，（項目編號：2015JSJG445）;揚州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院校級教改重點課題“基于SYB培訓(xùn)模式對裝飾藝術(shù)設(shè)計專業(yè)有效課堂建設(shè)師生互動行為研究”的階段性研究成果，（項目編號：2017XJJG11）;揚州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院校級教改課題“創(chuàng)意市集”模式下裝飾藝術(shù)設(shè)計專業(yè)實踐教學(xué)體系的構(gòu)建與研究階段性研究成果。

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