中職學(xué)前教育專業(yè)特色人才培養(yǎng)的有效措施探析

梁彬新

摘要：隨著我國(guó)中職學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展，許多學(xué)前教育學(xué)者和研究員研究出了最新的人才培養(yǎng)方法，但很多學(xué)校仍然在使用初始的人才培養(yǎng)模式，這種模式不能夠較為好地和學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力的需要相結(jié)合，從而建立新的人才培養(yǎng)模式。“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”是我國(guó)職業(yè)教育的目標(biāo)。目前，中職學(xué)前教育專業(yè)工作者面臨的最大挑戰(zhàn)就是如何把就業(yè)指導(dǎo)工作做好，讓學(xué)生們盡快適應(yīng)幼兒教育市場(chǎng)。所以，本文的主題就是要深入分析如何高效對(duì)中職學(xué)前教育專業(yè)人才進(jìn)行特色培育，從而提升學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)率，進(jìn)而促進(jìn)中職學(xué)前教育專業(yè)進(jìn)入一個(gè)良好的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。

關(guān)鍵詞 學(xué)前教育 特色人才培養(yǎng) 中職教育

現(xiàn)階段，中職學(xué)前教育專業(yè)大多都以學(xué)校和課程內(nèi)容為核心開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，但是由于學(xué)校所培養(yǎng)的學(xué)前專業(yè)的學(xué)生與社會(huì)和市場(chǎng)對(duì)于人才的能力的要求仍存在差距，所以即將畢業(yè)的學(xué)生通常要經(jīng)過(guò)崗前培訓(xùn)才能在進(jìn)入社會(huì)時(shí)更好地適應(yīng)崗位，要合理地設(shè)置課程。教師還應(yīng)指導(dǎo)和幫助學(xué)生做好職業(yè)規(guī)劃，對(duì)于學(xué)生不懂的問(wèn)題悉心解答。隨著幼兒教育機(jī)構(gòu)數(shù)量的逐年增加，幼教行業(yè)不僅對(duì)學(xué)前教育專業(yè)人才的需求加大，而且對(duì)學(xué)前教育者的職業(yè)素養(yǎng)和技能也提出了更高的要求。在這樣的大環(huán)境下，對(duì)中職院校學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)模式進(jìn)行研究和打磨就成為培養(yǎng)優(yōu)秀中職學(xué)生的關(guān)鍵，這甚至能夠提高整個(gè)社會(huì)幼兒教師隊(duì)伍的教育水平。

1就業(yè)、升學(xué)兼顧的課程設(shè)置

培養(yǎng)中職學(xué)前教育特色人才應(yīng)結(jié)合本專業(yè)的特點(diǎn)，堅(jiān)持揚(yáng)長(zhǎng)避短的教育理念，應(yīng)該從畢業(yè)生的具體實(shí)際需要出發(fā)，調(diào)整課程的安排，要注重個(gè)體差異，對(duì)于不同類(lèi)型的學(xué)生要采取不同的施教辦法，采取有針對(duì)性的差異培養(yǎng)，因材施教。學(xué)校和教師還應(yīng)該特別關(guān)注學(xué)生的就業(yè)和升學(xué)問(wèn)題，每一個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，學(xué)校要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)為他們提供量身定做的課程設(shè)置。在學(xué)前教育就業(yè)方面，應(yīng)該改善和優(yōu)化課程設(shè)置。在傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)文化課程時(shí)，都相對(duì)注重其實(shí)用性，而根據(jù)社會(huì)對(duì)學(xué)前教育人才的需求，教師應(yīng)有意識(shí)地去培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)。要重點(diǎn)實(shí)踐這一人才培養(yǎng)模式，要以最積極的態(tài)度調(diào)整與優(yōu)化基礎(chǔ)文化課程，學(xué)校也可以通過(guò)邀請(qǐng)專家的方式，召開(kāi)學(xué)前教育未來(lái)發(fā)展專題會(huì)議，召集全國(guó)優(yōu)秀學(xué)前教育學(xué)者共同研究和探討學(xué)前教育的未來(lái)發(fā)展問(wèn)題。專家學(xué)者們還應(yīng)該根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)資料科學(xué)、合理、穩(wěn)妥地進(jìn)行刪減或減小難度。

2中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)定位

一直以來(lái)，中職學(xué)前教育專業(yè)所培養(yǎng)的人才都是應(yīng)用型的人才，并且一直在努力向高層次方向提升。中職學(xué)校應(yīng)該結(jié)合當(dāng)前的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)歷的層次的現(xiàn)狀，有針對(duì)性地培養(yǎng)幼兒園一線應(yīng)用型教育人才。然而，中職學(xué)校的辦學(xué)層次相對(duì)較低，這與社會(huì)對(duì)幼兒園教師的學(xué)歷、能力和素質(zhì)的要求不相匹配。中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)可以采取與友校共享合作或聯(lián)合辦學(xué)等形式實(shí)現(xiàn)層次上的提升。

3融合傳統(tǒng)課程和幼兒園實(shí)踐課程

3.1授課模式

現(xiàn)代學(xué)前教育專業(yè)安排的課程大多都是學(xué)科主導(dǎo)型課程為主，教師的授課方式多為傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，可以說(shuō)學(xué)前教育人才的培養(yǎng)方式還停留在學(xué)生被動(dòng)灌輸知識(shí)的階段，學(xué)生跟著老師的教學(xué)步伐走，幼師根據(jù)自己的教育理念和教課模式來(lái)教育學(xué)生，這種授課方式不能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。傳統(tǒng)的教學(xué)模式也不利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。

3.2具體措施

為了更好地培養(yǎng)應(yīng)用型學(xué)前教育人才，中職學(xué)校應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，以明確的工作目的為線索，安排和優(yōu)化專業(yè)課程。學(xué)校還應(yīng)該在堅(jiān)持文化課的基礎(chǔ)上增加課程的針對(duì)性，這種專業(yè)性表現(xiàn)在職業(yè)上。教師還可以以幼兒園教學(xué)案例和項(xiàng)目課程的方式教授專業(yè)理論課，利用現(xiàn)代社會(huì)研發(fā)出的最新的微課技術(shù)和翻轉(zhuǎn)課堂的方式，積極推進(jìn)課程模式的發(fā)展。在專業(yè)技能方面，教師應(yīng)該從幼教崗位實(shí)踐成果的標(biāo)準(zhǔn)入手，在備課時(shí)制定好與實(shí)際相貼合的崗位技能內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，并且要合理地對(duì)學(xué)生進(jìn)行達(dá)標(biāo)考核。中職學(xué)校應(yīng)注重引進(jìn)新穎的幼兒園專業(yè)培訓(xùn)課程，科學(xué)合理地對(duì)課程和課時(shí)進(jìn)行安排，作為學(xué)校課程的延伸有力補(bǔ)充。

要對(duì)學(xué)生進(jìn)行多元化培養(yǎng)。由于學(xué)生具有個(gè)體差異性，學(xué)校和教師可以根據(jù)學(xué)生發(fā)展的趨勢(shì)以及每個(gè)學(xué)生的優(yōu)劣勢(shì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行多元化、針對(duì)性的培養(yǎng)。對(duì)于專業(yè)發(fā)展需要的學(xué)生，可以實(shí)行“全程實(shí)踐”的人才培養(yǎng)模式，和工作崗位相結(jié)合，學(xué)生在校學(xué)習(xí)的前兩年，可以讓學(xué)生多加參與全程型的教育實(shí)踐活動(dòng)，在第一學(xué)期可以組織學(xué)生在幼兒園實(shí)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)幼兒園活動(dòng)有一個(gè)初步的了解。學(xué)生在實(shí)習(xí)期間接受學(xué)校教師和幼兒園教師的雙重指導(dǎo)，能夠有效提升學(xué)習(xí)效率。

4結(jié)束語(yǔ)

社會(huì)對(duì)幼兒園教育者的各方面素質(zhì)要求越來(lái)越高，這是幼教行業(yè)進(jìn)步的機(jī)會(huì)，也是幼師提升自己的機(jī)會(huì)?？傊新殞W(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)模式還在摸索之中，現(xiàn)階段如何使得中職學(xué)校所培養(yǎng)的人才既符合中職的培養(yǎng)目標(biāo)，又能適應(yīng)社會(huì)的需求，仍需界內(nèi)人士不斷研討與探索。

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