基于學科核心素養(yǎng)下的問題情境分析

譚朝陽 李民

摘要：從過去的“雙基”到三維目標的提出，再到如今核心素養(yǎng)成為課堂教學的指揮棒，中國教育目標關(guān)注點逐漸發(fā)生了改變。但現(xiàn)階段的中學美術(shù)教學依舊存在諸多問題，踐行“學科核心素養(yǎng)本位的美術(shù)教學”其關(guān)鍵是在問題情境中引導學生選擇知識獲取知識，本文研究的出發(fā)點是在核心素養(yǎng)的背景下基于現(xiàn)在中小學的教學現(xiàn)狀，對問題情境進行分析并指導如何創(chuàng)設(shè)問題情景切入教學活動中，引導學生在特定的問題情境中理解美術(shù)知識。

關(guān)鍵詞 學科核心素養(yǎng) 問題情境 知識與技能

1問題情境及學科核心素養(yǎng)概述

1.1問題情境概述

（1）問題情境概念界定及理論依據(jù)。問題情景是包含問題的現(xiàn)實情境，而現(xiàn)實情境具有可感性的環(huán)境。問題是創(chuàng)設(shè)情境的核心，沒有問題的情景在教學中價值不高。通過大量文獻調(diào)查可以總結(jié)出問題情境在外國教育家的教育理論中的萌芽，蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”歸根結(jié)底就是問題情景的創(chuàng)設(shè)，首先提出問題，在其一步步的啟發(fā)提問中讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題，自己找出答案。

20世紀80年代，建構(gòu)主義產(chǎn)生，建構(gòu)主義的理論中滲透著情景教學理論。建構(gòu)主義理論指出學生知識的獲得并非完全來源于教師課堂知識的傳授，而是學生置身于一種情景或者社會環(huán)境之中，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一個問題情境，激發(fā)學生的學習動機，在情境中解決問題。因此問題情境是教學環(huán)節(jié)和學習環(huán)節(jié)中至關(guān)重要的一步。

（2）基于教學實踐對問題情境的問題源及其創(chuàng)設(shè)方式的分析解讀。問題是情境的核心，那么問題和情景之間的關(guān)系可以這樣理解：情景是“外表”，問題是“內(nèi)核”，其關(guān)系是表里關(guān)系。問題在整個環(huán)節(jié)中起重要作用，問題源分為四種：選擇社會現(xiàn)實中的問題、選擇美術(shù)作品和美術(shù)現(xiàn)象中的問題、選擇生活中存在的不便導致的問題、選擇跨學科活動中的問題。但我認為以上四種問題源也有不足之處：并不能全面將所有的問題囊括在內(nèi)，例如：在《你能讓我滿意嗎？—產(chǎn)品改良設(shè)計》一課中情景是現(xiàn)實生活的產(chǎn)品存在的不合理現(xiàn)象，問題是我們應(yīng)該如何通過設(shè)計解決這個問題？相對于這節(jié)課的問題源來說，既可以歸為“選擇社會現(xiàn)實中的問題”也可以歸為“選擇生活中存在的不便導致的問題”。問題源分類不準確，同樣會影響教師對教學內(nèi)容和環(huán)節(jié)設(shè)計。對于問題源的分類依然存在缺陷部分，需要我們今后通過不斷地實踐和補充完善問題源。

問題情景的創(chuàng)設(shè)方式分別是“剝離”與“包裹”兩種方法?！皠冸x”是指從情境中提出問題，猶如“剝香蕉”一樣。例如：于宏老師的《看畫展》中，情景：老師準確抓住現(xiàn)在小學生看畫展時不知道看什么、怎么看美術(shù)作品的現(xiàn)象，問題：小學生在欣賞美術(shù)作品時應(yīng)該看什么，怎么欣賞美術(shù)作品？“包裹”是指給問題創(chuàng)設(shè)情境，猶如“包餃子”一般。例如：《包裝設(shè)計》問題：怎么去設(shè)計婚禮的糖果包裝盒？現(xiàn)象：現(xiàn)在有一場婚禮需要你來設(shè)計包裝盒。

1.2美術(shù)學科核心素養(yǎng)概述

學科核心素養(yǎng)是指個體在面對復雜的、不確定的現(xiàn)實生活情景時，能夠綜合運用特定學習方式下所孕育出來的（跨）學科觀念、思維模式和探究技能，以及結(jié)構(gòu)化的（跨）學科知識和技能，分析情景、提出問題、解決問題、交流結(jié)果過程中表現(xiàn)出來的綜合品質(zhì)。

1.3問題情景及學科核心素養(yǎng)的關(guān)系及研究意義

問題情境和學科核心素養(yǎng)的關(guān)系密切，首先學科核心素養(yǎng)的定義中“復雜的、不確定的”限定詞，實際上就是指“問題情境”。其次在將知識、技能轉(zhuǎn)化為核心素養(yǎng)的過程中，只能在動態(tài)中才能將其轉(zhuǎn)化為美術(shù)學科核心素養(yǎng)。具體而言，就是需要在特定的問題情境中，以問題導向和任務(wù)驅(qū)動，對知識、技能進行選擇和獲取。而其中最關(guān)鍵的便是如何通過創(chuàng)設(shè)問題情境促使知識、技能轉(zhuǎn)化為核心素養(yǎng)。這的確是需要我們慎加思考和研究的問題。

2問題情境在美術(shù)教學實踐中的應(yīng)用現(xiàn)狀及原因分析

2.1問題情境在美術(shù)教學實踐中的應(yīng)用現(xiàn)狀

距離學科核心素養(yǎng)頒布兩年已久，大部分真正的一線教師已經(jīng)相對的改變了教學理念，但對于如何創(chuàng)設(shè)問題情景，運用問題情境使學生達到核心素養(yǎng)能力，各個一線教師大部分依然對此產(chǎn)生盲疑。例如：怎樣才能將知識、技能轉(zhuǎn)化為核心素養(yǎng)呢？到底怎么在具體的教學實踐中踐行核心素養(yǎng)的理念？如何創(chuàng)設(shè)具體可行性的問題情境？大部分教師在運用幻燈片演示來進行實物教學情景設(shè)計仍然是當今美術(shù)欣賞課美術(shù)作品呈現(xiàn)的主要方式，在美術(shù)課堂教學中創(chuàng)設(shè)問題情境使用率不高。

2.2問題情境在美術(shù)教學實踐中原因分析

首先創(chuàng)設(shè)問題情境不具體。大部分教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時，雖然可以做到問題情境貫穿課堂教學始終，但往往創(chuàng)設(shè)的情景不夠具體，過于抽象，從而導致教學質(zhì)量下降，學生作業(yè)作品完成度不高，也阻礙了教師今后的專業(yè)發(fā)展。以《千人千面》和《看畫展》為例分別作對比。在《千人千面》課堂中，老師以“泥巴哥的自述”為線索進行教學活動，將泥巴擬人化，情緒化，向?qū)W生示范如何一步步塑造人臉。老師導入部分以“泥巴哥的夢”為線索，貫穿課堂始終，但是問題情境創(chuàng)設(shè)不明確具體，泥巴哥什么的夢？正是由于問題情境創(chuàng)設(shè)不明確過于抽象，結(jié)果導致學生作品完成度一般，沒有具體的作業(yè)要求，沒有向?qū)W生展示一個明確具體的中心主題和作業(yè)要求，學生不知道要做一個什么樣的泥巴人臉，相對而言，《看畫展》在問題情景創(chuàng)設(shè)方面做的比較完善?；谶x擇社會現(xiàn)實中的問題創(chuàng)設(shè)問題情境，通過三個展廳為路線，帶領(lǐng)學生“看畫展”利用對比作品讓學生自我感受的方法，三大展廳分別以色彩、造型、構(gòu)圖為主題，引導學生學會了從色彩、造型、構(gòu)圖這三個角度欣賞美術(shù)作品的方法，解決了許多小學生看畫展時不會欣賞美術(shù)作品這個問題。同時在教學開始前讓學生自行觀看美術(shù)作品詢問學生觀畫感受，通過一節(jié)課的學習，學生再次觀看美術(shù)作品并進行詢問，以看畫展開始，并以看畫展結(jié)束，教學環(huán)節(jié)首尾呼應(yīng)，同時能我們更直觀的感受到學生通過本節(jié)課的學習后有了巨大進步。

其次是沒有準確把握教學目標和教學重點，沒有以問題導向和任務(wù)驅(qū)動，創(chuàng)設(shè)問題情景時有教師主觀臆造，并未貼近學生現(xiàn)實生活，未從四個問題源入手，選擇創(chuàng)設(shè)合適的問題情境。

最后受教學條件的限制，教學教具配備不完善?！犊串嬚埂纷鳛閷W校優(yōu)質(zhì)課展示，教師有足夠的時間和條件去準備課件，但對于常態(tài)課來說，班級空間有限，在實際操作過程中有困難;由于課間時間較短，往來美術(shù)教室對學生教室距離一般較遠，因此美術(shù)課堂教學時間也會因此壓縮上課時間。教師難以創(chuàng)設(shè)問題情境。

3創(chuàng)設(shè)問題情境在美術(shù)教學過程中的有效應(yīng)用

3.1創(chuàng)設(shè)問題情境要以學生為主體的基本理念

新課標指出，我們“必須堅持每個學生都具有學習美術(shù)的潛能，能在他們不同的潛質(zhì)上獲得不同程度的發(fā)展”學科核心素養(yǎng)的提出不僅僅是針對美術(shù)專業(yè)人才設(shè)定的，而是面向全體公民。真正的美術(shù)教學應(yīng)該有針對性的采用教學方法與手段，對學生因材施教，力爭讓每一個學生都有收獲。

問題情境的創(chuàng)設(shè)最終作用于學生主體，引導學生在特定的問題情境下解決問題。因?qū)W生、學情的差異，問題情境創(chuàng)設(shè)也會不一樣。例如，美術(shù)與傳統(tǒng)文化相結(jié)合的主題創(chuàng)設(shè)（了解楊家埠年畫），即可以把民間藝人進課堂，或者干脆帶領(lǐng)學生到楊家埠年畫制作現(xiàn)場進行教學，這樣才有利于提高學生對知識的直觀感受和問題探究能力，它更關(guān)注學的學習過程和學習生成，關(guān)注學生的感悟，重視學生的感受。例如，鄭莉巾老師的《扮美生活的精靈—紋樣》一課中，體現(xiàn)了以學生為主的教育思想，具體體現(xiàn)在新課講授環(huán)節(jié)中，通過老師展示不同的美術(shù)作品以及一系列的追問和問題鏈，引導啟發(fā)學生自己總結(jié)材料包括：色彩美、質(zhì)感美、形狀美、紋理美;在作品評價環(huán)節(jié)，老師展示自己的作品并讓同學提出建議;并且讓學生充當主持人，帶領(lǐng)學生進行學生作品互評環(huán)節(jié)，給予學生充分的自由發(fā)揮空間，給予學生多種角色體驗。體現(xiàn)教師是學習的引導者而非傳授者，以學生為中心的人本教育思想，讓學生的知識儲備，美術(shù)審美體驗?zāi)茉诮窈缶唧w的生活情景和新知識學習過程中發(fā)揮應(yīng)有的作用。

3.2創(chuàng)設(shè)生活情景和實踐情景，創(chuàng)設(shè)真實性學習任務(wù)主題

學科核心素養(yǎng)要求學生要在特定的問題情境中，以問題導向和任務(wù)驅(qū)動。其中特定的問題情境要求教師創(chuàng)設(shè)問題情景時要貼近學生現(xiàn)實生活，而不是有教師主觀臆造出來的問題。從四個問題源入手，選擇創(chuàng)設(shè)合適的問題情境。問題情境的創(chuàng)設(shè)目的是為了“引爆”學生思維，最重要的是激勵學生已有的知識儲備和生活經(jīng)驗對特定的情境下進行研究型探索。學習任務(wù)要盡量貼近學生的生活，例如，薛秋老師的《我的藏書票》一課中，在課堂開始之初就以“參加《我的藏書票》大賽”作為學習任務(wù)，調(diào)動學生參展的積極性，讓學生主動學習藏書票和設(shè)計藏書票。

3.3引導學生運用自主、合作、研究性的學習方式解決問題

自主性學習是指依據(jù)內(nèi)在的興趣和動力是的學習行為發(fā)生，自主性學習相對于“被動性學習”和“他主性學習”而言的，實際上就是學生能夠清楚地認識到自己的知識、能力等不足，積極主動地調(diào)整自己的學習策略，選擇適合的學習方式，自主性的學習知識、技能。例如，《千人千面》一課中，老師在學生練習環(huán)節(jié)并沒有提出相應(yīng)具體的作業(yè)要求，鼓勵學生自由發(fā)揮，雖然給予了學生充足的自由，符合自主性學習，但練習環(huán)節(jié)沒有老師的指導也參與，導致學生創(chuàng)作的作品效果一般。

合作學習方式在學校美術(shù)教學中被廣泛利運用。改變了傳統(tǒng)課堂信息源單一，學生處于被動狀態(tài)的弊端，通過學生之間的交流和探討，相互激發(fā)和幫助，增強了學生的創(chuàng)造力和主動性。

研究型學習是指學生能在生活中或者教師提供課題、問題，在學習過程中引入研究性的方法，像科學家研究那樣展開活動。問題始終是活動的先導，在特定的問題情境中，發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，是學科核心素養(yǎng)本位美術(shù)教學最基本的方法。

3.4情景體驗式教學，提高學生的學習效率和學習體驗

教師應(yīng)積極尋找美術(shù)于生活實際之間的契合點，結(jié)合實際的教學目標、教學內(nèi)容及學生們的學習需求等開展，通過模擬現(xiàn)實生活的場景的方式引導學生深入生活過程中與美術(shù)相關(guān)的地方進行欣賞、觀摩及感受，提高學生們課堂實踐能力，改變傳統(tǒng)的教學過程中以老師講授知識的單一固定的教學模式，教師在美術(shù)教學過程中應(yīng)引導學生們在輕松愉快的課堂氛圍中感受、體驗及學習美術(shù)知識、達到事半功倍的效果。以《小小食品店》為例，此課是湘教版《美術(shù)》小學一年級上策的教學內(nèi)容，主要是利用橡皮泥等材料制作食品、點心的手工課。在本課的教學中，范朝飛教師創(chuàng)設(shè)了“彩云之南美食館”情景，老師化身為大廚師并提出了有客人來美食館訂餐的任務(wù)，教師將“為美術(shù)館做餐”這種任務(wù)驅(qū)動的方法，激發(fā)了學生學習的興趣，引導他們學習揉、壓、捏、扭的技法，學生們用彩泥創(chuàng)作出各式各樣秀色可餐的“食品。

3.5準確把握教學目標和教學重點，合理選擇教學內(nèi)容

影響問題情境效果的因素主要是教學目標與教學重點的選擇。學科核心素養(yǎng)要求要在特定的問題情境中，以問題導向和任務(wù)驅(qū)動，對知識、技能進行選擇和獲取，美術(shù)教材是美術(shù)老師進行課程設(shè)計和創(chuàng)設(shè)問題情境的主要依據(jù)，但是如何在有限的課堂時間內(nèi)讓學生掌握教學重難點，需要教師對教材內(nèi)容進行取舍，教師在創(chuàng)設(shè)問題情境前只有吃透了教材，準確把握了教學重點和教學難點，理解教材這樣設(shè)定的內(nèi)在邏輯才可以充分的進行問題情境的設(shè)計。

在強調(diào)核心素養(yǎng)的時代，教育也應(yīng)順應(yīng)時代發(fā)展的軌跡進行改革。教學過程中教師應(yīng)跟隨時代發(fā)展的步伐和新課程改革的相關(guān)要求，創(chuàng)設(shè)問題情景以學生為主體;情景貼合學生實際生活，創(chuàng)設(shè)真實性學習任務(wù)主題;準確把握教學目標和教學重點，合理選擇教學內(nèi)容;引導學生運用自主、合作、研究型的學習方式解決問題;創(chuàng)設(shè)情景體驗式教學，以問題導向和任務(wù)驅(qū)動，對知識、技能進行選擇和獲取，將知識、技能轉(zhuǎn)化為核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學生在特定的問題情境下發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題的能力。

參考文獻

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