多媒體教學(xué)與互動式教學(xué)方式在急救護理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

[摘要] 目的 研究在急救護理學(xué)教學(xué)中應(yīng)用多媒體教學(xué)和互動式教學(xué)方式的價值。方法 隨機選擇該校2015級護理專業(yè)80名學(xué)生，并采用隨機數(shù)字表法分為研究組和對照組，每組40名，其中研究組采用多媒體教學(xué)和互動式教學(xué)，對照組采用多媒體教學(xué)，通過比較兩組在急救護理學(xué)教學(xué)中的教學(xué)質(zhì)量和專業(yè)技能的具體情況來做評估。結(jié)果 通過結(jié)果對比，研究組學(xué)生的急救護理技能和教學(xué)質(zhì)量明顯優(yōu)于對照組，研究組的專業(yè)技能成績明顯優(yōu)于對照組，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05）。結(jié)論 通過在急救護理學(xué)教學(xué)中采用多媒體教學(xué)與互動式教學(xué)的方式，可以大幅度地提升教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的專業(yè)技能水平，具有推廣應(yīng)用價值。

[關(guān)鍵詞] 多媒體教學(xué);互動式教學(xué);急救護理學(xué)教學(xué)

[中圖分類號] R47 [文獻標識碼] A [文章編號] 1672-5654（2019）05（a）-0145-03

護理學(xué)以自然科學(xué)以及社會科學(xué)的理論作為基礎(chǔ)，是醫(yī)學(xué)科學(xué)中一門研究維護、促進和恢復(fù)患者的身體健康相關(guān)的護理知識、理論、技能和其發(fā)展規(guī)律的綜合性應(yīng)用科學(xué)的獨立學(xué)科。護理學(xué)也包括了自然科學(xué)，諸如生物學(xué)、化學(xué)、生理學(xué)、解剖學(xué)和物理學(xué)等多方面的知識。護理學(xué)要求護理人員具備吃苦耐勞的精神，并有以患者為中心的服務(wù)理念全力為患者服務(wù)，且需要具有良好的實踐和動手能力，是一種技能及其強的學(xué)科[1]。目前，隨著教育的不斷改革和發(fā)展，各大高校都廣泛應(yīng)用多媒體教學(xué)，通過多媒體的視頻、動畫、圖像和文字等各種表達形式，使得急救護理學(xué)的教學(xué)更加生動形象，且更直觀和具體地向?qū)W生傳達知識點，便于學(xué)生理解和吸收，并且可以讓學(xué)生更短時間內(nèi)掌握教學(xué)講授的相關(guān)護理知識要點。在多媒體教學(xué)的基礎(chǔ)上，結(jié)合互動式教學(xué)方式，可以更有效地凸顯出主體是學(xué)生的特點，以設(shè)問和解疑答惑的形式，可以促進師生和生生之間的交流溝通，大幅度地提升教學(xué)課堂的活躍度，讓學(xué)生在課堂中更加熱情并更好地融入課堂，同時也能培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和解決問題的能力，從根本上提升教學(xué)質(zhì)量[2]。該文以互動式教學(xué)和多媒體教學(xué)結(jié)合應(yīng)用在護理學(xué)教學(xué)中，研究其對教學(xué)的應(yīng)用價值，現(xiàn)報道如下。

1? 資料與方法

1.1? 一般資料

該次研究對象隨機選取該校2015級護理專業(yè)80名學(xué)生，采用隨機數(shù)字表法將其均分為研究組（n=40）和對照組（n=40），其中研究組男生5名，女生35名，平均年齡為（18.3±2.1）歲;對照組男生4名，女生36名，平均年齡為（18.5±1.9）歲。兩組學(xué)生都具備良好的學(xué)習(xí)能力，并且學(xué)習(xí)的吸收能力和理論基礎(chǔ)各項均無明顯差異，并且在年齡、性別以及受教育程度各方面差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P>0.05），具有比較價值。

1.2? 方法

對照組學(xué)生的教學(xué)課堂采用多媒體教學(xué)的方式。研究組學(xué)生的教學(xué)課堂采用多媒體教學(xué)和互動式教學(xué)結(jié)合的方式;急救護理學(xué)教學(xué)中，多媒體教學(xué)與互動式教學(xué)結(jié)合的具體教學(xué)步驟分為3步：①制定多媒體教學(xué)計劃;②分小組合作學(xué)習(xí);③問答模式[3]。

在講授課程之前，教師首先要通過臨床實踐經(jīng)驗結(jié)合教學(xué)大綱以及教學(xué)計劃，然后以此為依據(jù)，制訂一套與教學(xué)內(nèi)容的難易程度相符合的多媒體互動式教學(xué)計劃，并結(jié)合教學(xué)大綱制作一個數(shù)字、圖像、文字和動畫相結(jié)合的生動課件，恰當?shù)夭迦牒线m的經(jīng)典病例，引導(dǎo)學(xué)生通過生動形象的多媒體課件所呈現(xiàn)的內(nèi)容加以思考和自主學(xué)習(xí)，再與同學(xué)相互討論深入學(xué)習(xí)。老師在教學(xué)課堂的尾聲再加以總結(jié)，以便學(xué)生加深對知識點的理解并熟記知識要點。為了能培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動性，可以根據(jù)實際情況將學(xué)生進行分組合作，每組同學(xué)自行討論設(shè)立小組長，并將余下同學(xué)進行合理分工，然后組內(nèi)自主收集相關(guān)資料并結(jié)合課件的內(nèi)容，相互討論解答老師提出的相關(guān)問題，從而提升學(xué)生的互動性，使學(xué)生更主動地參加到教學(xué)課堂上，大幅度地提升并發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，從而提升學(xué)生的語言表達能力、實踐能力以及創(chuàng)新能力;在整個教學(xué)過程中，老師同樣也要注意學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，及時發(fā)現(xiàn)并引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中步入的誤區(qū)，特別是像出現(xiàn)對治療的認知偏差時，及時糾正學(xué)生的錯誤觀念，引導(dǎo)學(xué)生正確理解并且更好地理解知識點[4]。當學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容進行了熱烈充分的討論之后，教師便可以通過對相關(guān)知識難點提出問題，檢驗同學(xué)們的討論結(jié)果，同時也給學(xué)生再次帶著提出的問題繼續(xù)討論的時間，并讓學(xué)生闡述自己的觀點;在這樣的提問交流模式中，便可大幅度提升學(xué)生自主思考的能力和解決問題的能力。

1.3? 觀察指標

將一個學(xué)期定為實驗時長，學(xué)期結(jié)束之后，對兩組學(xué)生進行相關(guān)考核，考核內(nèi)容指?？评碚撝R（40分）、操作技能（40分）、臨床小講課成績（20分），主要以紙質(zhì)考試來測試以上考核內(nèi)容，兩組試題都是統(tǒng)一的。并對兩組最后的急救護理教學(xué)質(zhì)量進行評估，其評估標準是以學(xué)生最后的學(xué)習(xí)表現(xiàn)為依據(jù)，標準劃分為優(yōu)、良、差3個等級，最終以兩組的優(yōu)良率作為總指標。

1.4? 統(tǒng)計方法

研究數(shù)據(jù)均納入SPSS 21.0統(tǒng)計學(xué)軟件進行統(tǒng)計分析，計數(shù)資料[n（%）]采用χ2檢驗，計量資料（x±s）行t檢驗，P<0.05為差異有統(tǒng)計學(xué)意義。

2? 結(jié)果

2.1? ?？评碚撝R

根據(jù)考核結(jié)果顯示，研究組的?？评碚摮煽?yōu)椋?9.5±4.9）分，對照組的?？评碚摮煽?yōu)椋?3.2±3.7）分，其結(jié)果為研究組的?？评碚摮煽兠黠@高于對照組，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（t=6.489，P=0.000<0.05）。

2.2? 操作技巧

根據(jù)考核結(jié)果顯示，研究組的?？撇僮骷记沙煽?yōu)椋?8.1±3.9）分，對照組的?？撇僮骷记沙煽?yōu)椋?1.6±4.2）分，其結(jié)果為研究組的?？撇僮骷记沙煽兠黠@高于對照組，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（t=7.173，P=0.000<0.05）。

2.3? 臨床小講課成績

根據(jù)考核結(jié)果顯示，研究組的臨床小講課成績?yōu)椋?7.9±2.6）分，對照組的臨床小講課成績?yōu)椋?4.9±2.8）分，其結(jié)果為研究組的臨床小講課成績明顯高于對照組，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（t=4.966，P=0.000<0.05）。

2.4? 急救護理教學(xué)質(zhì)量

針對兩組急救護理的教學(xué)質(zhì)量進行評測，其中研究組等級為優(yōu)的同學(xué)有34名，等級為良的同學(xué)有6名，無等級差的同學(xué);對照組等級為優(yōu)的同學(xué)有10名，等級為良的同學(xué)有18名，等級為差的同學(xué)有12名。根據(jù)結(jié)果可知，研究組急救護理教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)良率為100%，對照組急救護理教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)良率為70%，其結(jié)果為研究組的急救護理教學(xué)質(zhì)量明顯高于對照組，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（χ2=35.294，P=0.000，P<0.05）。

3? 討論

急救護理學(xué)主要包括五大方面：院外急救、危重病救護、搶險救災(zāi)、戰(zhàn)地救護和急救護理人才的培訓(xùn)及科研工作。作為一個研究各種急性病、慢性疾病發(fā)作、急性創(chuàng)傷和對危重疾病患者的搶救和護理的學(xué)科，確定了其急救護理實踐的角色、行為和過程，已經(jīng)是現(xiàn)在護理學(xué)中一門非常重要的專業(yè)了[5]。急救實踐則是對發(fā)生環(huán)境以及患者實施相應(yīng)的護理措施，急救護理的地點和工作范圍跨度也很大，涉及多項學(xué)科，其實踐性很強。急救護理得當，對患者進一步的救護治療都會有很大的幫助。

多媒體教學(xué)是將視頻、文字、動畫和圖像結(jié)合展示的一種直觀、生動的教學(xué)模式，可以通過這種直接、形象的教學(xué)方式加深學(xué)生對課堂知識點的理解，全面掌握知識要點，并短時間內(nèi)快速熟悉急救護理的重難點[6]?；邮浇虒W(xué)模式的特點是提升學(xué)生和老師、學(xué)生和學(xué)生之間的溝通和互動，并且大幅度提高學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的主動性和積極性。通過小組討論、老師提問進一步討論、設(shè)定情景模式和講解案例來加強學(xué)生自我思考能力、創(chuàng)新能力以及實踐能力[7]。

該次研究采取對比研究的方式，將同專業(yè)并且各項能力無明顯差異的同學(xué)隨機分為兩組，一組只采用多媒體教學(xué)，一組采用多媒體結(jié)合互動式教學(xué)。只采用多媒體教學(xué)可以很直觀、清晰地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，急救護理學(xué)的考點居多，涉及范圍廣且內(nèi)容細致，通過多媒體教學(xué)可以使得同學(xué)們更深入地了解并掌握教學(xué)內(nèi)容，但是多媒體教學(xué)依然有它不足之處，因為多媒體教學(xué)基本是在教學(xué)課堂完成，所以，教學(xué)時間比較短暫，加上文字和視頻之間頻繁切換，使得同學(xué)們在短時間內(nèi)難以深入掌握教學(xué)知識要點。通過對研究組采用多媒體和互動式教學(xué)結(jié)合的教學(xué)方式可以發(fā)現(xiàn)，整個教學(xué)過程中大幅度地提升了學(xué)生和老師的教學(xué)互動性，學(xué)生積極參與情景模擬環(huán)節(jié)，熱烈討論相關(guān)知識疑難點，其優(yōu)點是加強了學(xué)生在課堂上的積極性和主動性[8]。將病例教學(xué)、問題教學(xué)和情景教學(xué)融合在一起，并通過探究、分析、同學(xué)間相互討論、老師做疑難點解答的講授等多種形式，引導(dǎo)同學(xué)熱情地投入到學(xué)習(xí)過程當中，很大程度地提升了學(xué)生的綜合能力，更能使得學(xué)生通過自我思考和與同學(xué)交流探討加深對知識疑難點的把握，大幅度地緩解了只采用多媒體教學(xué)模式因教學(xué)時間短暫使得同學(xué)掌握知識點不夠深入的缺點。

綜上所述，通過將互動式教學(xué)模式與多媒體教學(xué)融合，并運用在護理學(xué)教學(xué)中，可以更好的幫助同學(xué)們掌握教學(xué)的知識點，從而從整體來提升教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的個人能力，值得運用和推廣。

[參考文獻]

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（收稿日期：2019-02-12）

[作者簡介] 盧慧娜（1982-），女，內(nèi)蒙古包頭人，本科，主管護理師，主要從事急診急救護理工作。