探討人體寄生蟲(chóng)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中開(kāi)展PBL教學(xué)的可 行性

[摘要] 目的 探討人體寄生蟲(chóng)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中開(kāi)展PBL教學(xué)的可行性。方法 將某職業(yè)院校2017級(jí)、2018級(jí)臨床專(zhuān)業(yè)、2017級(jí)農(nóng)村醫(yī)療專(zhuān)業(yè)12個(gè)班學(xué)生分成2組，其中奇數(shù)班級(jí)分為PBL教學(xué)法實(shí)驗(yàn)班;偶數(shù)班級(jí)分為傳統(tǒng)教學(xué)法對(duì)照組班。采用主觀(guān)問(wèn)卷和客觀(guān)試題分析兩種手段實(shí)施教學(xué)效果評(píng)價(jià)。結(jié)果 在人體寄生蟲(chóng)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中采用PBL教學(xué)能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)的興趣充分的激發(fā)出來(lái)，加強(qiáng)和臨床其他學(xué)科之間的聯(lián)系以及進(jìn)一步提升學(xué)生考試成績(jī)。結(jié)論 人體寄生蟲(chóng)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中開(kāi)展PBL教學(xué)模式效果良好。

[關(guān)鍵詞] 人體寄生蟲(chóng)學(xué);PBL教學(xué);教學(xué)效果;實(shí)驗(yàn)教學(xué)

[中圖分類(lèi)號(hào)] G642;R-4 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1672-5654（2019）05（c）-0129-02

基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)之間正是因?yàn)橛辛巳梭w寄生蟲(chóng)學(xué)課程，才變得更加緊密[1-2]。為此課程中不可忽略的一個(gè)環(huán)節(jié)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)更需要引起我們的重視。但在傳統(tǒng)的人體寄生蟲(chóng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)上由于受到了各種因素的限制，由此造成其只實(shí)施觀(guān)察和列舉的授課手段，無(wú)法切實(shí)地發(fā)揮出學(xué)生對(duì)此課程的學(xué)習(xí)興趣;當(dāng)前也有很多學(xué)校在實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)用了數(shù)據(jù)庫(kù)，但此實(shí)驗(yàn)教學(xué)也日益暴露出了諸多的弊端：如此教學(xué)手段極易會(huì)讓學(xué)生養(yǎng)成一成不變的學(xué)習(xí)模式，一旦標(biāo)本發(fā)生細(xì)小的變化就無(wú)法分辨，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。除了上述的敘述外，此種教學(xué)模式還很難有效地聯(lián)系其寄生蟲(chóng)標(biāo)本和臨床表現(xiàn)等之間的關(guān)系，局限了寄生蟲(chóng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的發(fā)展[3]。

PBL（Problem-Based Learning）教學(xué)所采用的模式主要以學(xué)生為中心，以問(wèn)題作為引導(dǎo)方向的教學(xué)措施。此種教學(xué)措施深受醫(yī)院學(xué)生的歡迎。該次研究在寄生蟲(chóng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，主要通過(guò)對(duì)PBL教學(xué)法的應(yīng)用，從而進(jìn)一步探究和分析其教學(xué)效果，目的就是為了人體寄生蟲(chóng)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)提供更好的研究方向。

1? 資料與方法

1.1? 一般資料

將本部校區(qū)2017級(jí)、2018級(jí)臨床專(zhuān)業(yè)、2017級(jí)農(nóng)村醫(yī)療專(zhuān)業(yè)12個(gè)班學(xué)生535名學(xué)生作為該次的研究對(duì)象;根據(jù)班級(jí)的形式對(duì)此次研究的所有學(xué)生實(shí)施分組，單數(shù)班級(jí)為PBL教學(xué)法實(shí)驗(yàn)班;雙數(shù)班級(jí)分為傳統(tǒng)教學(xué)法對(duì)照組班。

1.2? 研究方法

在PBL教學(xué)實(shí)驗(yàn)班中，由教師提前一周提出典型病案。按照班級(jí)的形式將所有學(xué)生分成8組，并在各組中選出組長(zhǎng)，由組長(zhǎng)組織小組學(xué)生查閱和此疾病有關(guān)的文獻(xiàn)等，在實(shí)驗(yàn)講課的過(guò)程中組織各小組學(xué)生進(jìn)行報(bào)告。報(bào)告時(shí)學(xué)生可按照?qǐng)?bào)告中所出現(xiàn)的內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)，回答問(wèn)題的可以是報(bào)告人，也可以是報(bào)告小組當(dāng)中的成員。而對(duì)于討論問(wèn)題過(guò)程中所出現(xiàn)的爭(zhēng)論問(wèn)題，則由帶教教師給予針對(duì)性的解釋和回答，并點(diǎn)評(píng)學(xué)生分析病案和報(bào)告中表現(xiàn)突出和不足之處。傳統(tǒng)教學(xué)組講授課程時(shí)采取常規(guī)教學(xué)的方法。

1.3? 評(píng)價(jià)指標(biāo)

在完成PBL教學(xué)之后，采用自制問(wèn)卷調(diào)查的方式對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行調(diào)查，同時(shí)分析學(xué)生期末考試的成績(jī)，通過(guò)獲取的問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果及學(xué)生考試成績(jī)，從而綜合性評(píng)價(jià)教學(xué)效果。

1.4? 統(tǒng)計(jì)方法

學(xué)生考試成績(jī)利用SPSS 22.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件實(shí)施數(shù)據(jù)分析處理，計(jì)量資料采用（x±s）表示，進(jìn)行t檢驗(yàn)，計(jì)數(shù)資料采用[n（%）]表示，進(jìn)行χ2檢驗(yàn)，P<0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2? 結(jié)果

2.1? PBL教學(xué)法教學(xué)效果問(wèn)卷調(diào)查對(duì)比

隨機(jī)抽取2個(gè)PBL教學(xué)實(shí)驗(yàn)班實(shí)施問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查詳情結(jié)果見(jiàn)表1。

2.2? PBL教學(xué)組和傳統(tǒng)教學(xué)組學(xué)生考核成績(jī)分布對(duì)比

期末考試成績(jī)分布對(duì)比顯示詳情結(jié)果見(jiàn)表2。

3? 討論

此次研究的學(xué)校一致認(rèn)為，人體寄生蟲(chóng)學(xué)PBL教學(xué)和傳統(tǒng)的以授課為基礎(chǔ)的教學(xué)手段相對(duì)比，有著不可或缺的優(yōu)勢(shì)[4-5]。PBL教學(xué)一改以往“填鴨式”教學(xué)，在教師的指導(dǎo)下，將教師提出的具體寄生蟲(chóng)病案例作為基礎(chǔ)實(shí)施討論式教學(xué);這讓教學(xué)以教師課堂上講授為中心向?qū)W生為主體上轉(zhuǎn)變，盡可能地激勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行自主研究、分析、解決問(wèn)題。

對(duì)于學(xué)生來(lái)講，①其學(xué)習(xí)的興趣充分地激發(fā)了出來(lái)，提高了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，最大程度上調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的積極性和參與性;②在正式上課之前準(zhǔn)備和課程實(shí)踐期間，進(jìn)一步提高了口頭表達(dá)能力，加強(qiáng)了和團(tuán)隊(duì)之間的合作意識(shí);③整個(gè)過(guò)程中將學(xué)生自主和終身學(xué)習(xí)能力、運(yùn)用知識(shí)獨(dú)立分析解決問(wèn)題的能力、創(chuàng)新實(shí)踐能力得到了較好的培養(yǎng)，同時(shí)還對(duì)學(xué)生探究未知、追求真理的精神進(jìn)行了有效的創(chuàng)造。

對(duì)于教師來(lái)講，通過(guò)設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題，讓其更加深刻地了解了相關(guān)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，進(jìn)一步拓寬了臨床知識(shí)應(yīng)用能力，提升了自身業(yè)務(wù)素質(zhì)，與此同時(shí)拉近了與學(xué)生的距離，加深了和學(xué)生的溝通以及師生感情，能及時(shí)了解學(xué)生表現(xiàn)情況，并發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題，進(jìn)而采取相對(duì)應(yīng)的措施。

美國(guó)哈佛大學(xué)校長(zhǎng)Tostenson教授講過(guò)：“PBL是一種有功效的和高效率的教學(xué)手段”。在人體寄生蟲(chóng)學(xué)中實(shí)施PBL，將課程學(xué)習(xí)和寄生蟲(chóng)病例兩者聯(lián)系在一起，讓學(xué)習(xí)者投入到問(wèn)題中，著重將學(xué)習(xí)置身于繁瑣、有價(jià)值的問(wèn)題情境中，不但加強(qiáng)對(duì)理論教學(xué)的重視，又加強(qiáng)對(duì)創(chuàng)造性以及能力的培養(yǎng)，最后較好地提升教學(xué)質(zhì)量和效果。

從現(xiàn)階段各個(gè)高等醫(yī)學(xué)教學(xué)應(yīng)用PBL教學(xué)法的情況來(lái)看，其已經(jīng)得到了大范圍的推廣，但其在推廣的過(guò)程中也存在著諸多有待改進(jìn)的地方[6]。隨著高校人數(shù)的驟然增長(zhǎng)，由此就出現(xiàn)了這樣的情況，即一名教師在高達(dá)百人的理論課上進(jìn)行授課，顯而易見(jiàn)，這對(duì)于實(shí)施PBL教學(xué)法是極其不利的。而實(shí)驗(yàn)課程所采用的以“小班授課”為主的教學(xué)模式，在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力上起到了明顯的作用，其自身所具有的特色和風(fēng)格都和PBL教學(xué)法相適應(yīng)[7]。本次的研究也表明，在學(xué)生學(xué)習(xí)寄生蟲(chóng)課程的過(guò)程中，可將PBL教學(xué)應(yīng)用在其中，這樣有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與到實(shí)驗(yàn)當(dāng)中來(lái)，除此之外，還能夠加強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，最終達(dá)到提高學(xué)生成績(jī)的目的。事實(shí)上，從研究的結(jié)果來(lái)看，此種教學(xué)模式加強(qiáng)了實(shí)驗(yàn)期間各項(xiàng)事物的聯(lián)系，切實(shí)地改善了以往枯燥的實(shí)驗(yàn)課講授方法，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。但仍需要重視的是在PBL教學(xué)在實(shí)施教學(xué)期間，需要教師積極地做好有關(guān)的引導(dǎo)工作，始終把握好課堂上的主題內(nèi)容，在班級(jí)內(nèi)學(xué)生對(duì)有關(guān)問(wèn)題進(jìn)行討論和發(fā)言期間不但要注重民主性，還要重視總結(jié)的集中性。只有充分地融合民主和集中，才可以在人體寄生蟲(chóng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中將PBL教學(xué)效果發(fā)揮到最大。由此可見(jiàn)，在人體寄生蟲(chóng)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中采用PBL教學(xué)能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)的興趣充分地激發(fā)出來(lái)，加強(qiáng)和臨床其他學(xué)科之間的聯(lián)系以及進(jìn)一步提升學(xué)生考試成績(jī)。

[參考文獻(xiàn)]

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[7]? 劉明社，趙世林，劉益萍.利用網(wǎng)絡(luò)資源開(kāi)展人體寄生蟲(chóng)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐探討[J].基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育，2016，18（8）：657-659.

（收稿日期：2019-02-18）

[作者簡(jiǎn)介] 柳江南（1965-），女，湖南醴陵人，本科，實(shí)驗(yàn)師，研究方向：病原生物學(xué)及免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)。