淺析如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的直覺(jué)思維

摘要：每個(gè)人都有自己的思維，但思維的質(zhì)量有差異，而影響思維的質(zhì)量取決于直覺(jué)的推導(dǎo)能力，一樣的境遇，不一樣的選擇，結(jié)果可想而知，也就是說(shuō)，擁有直覺(jué)的思維方式，才能在數(shù)學(xué)知識(shí)的海洋中應(yīng)對(duì)自如。作為教師應(yīng)該培養(yǎng)與訓(xùn)練學(xué)生擁有最直覺(jué)的思維，這樣有利于他們快、準(zhǔn)、狠地抓住問(wèn)題的本質(zhì)，從而提高學(xué)習(xí)效率。本文主要從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生直覺(jué)思維的重要性入手，對(duì)存在的現(xiàn)狀與策略進(jìn)行深入的研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);直覺(jué)思維;重要性;現(xiàn)狀;策略

數(shù)學(xué)教育最核心的目的，就是鍛煉人的邏輯思維能力，而直覺(jué)思維能夠在面對(duì)問(wèn)題的時(shí)候，快速地找到因果利弊，通過(guò)表象洞悉事物的本質(zhì)，依靠大膽假設(shè)與邏輯推導(dǎo)來(lái)預(yù)測(cè)事物發(fā)展的所有可能性，最終高效地解決問(wèn)題。許多小學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)理論的概述都過(guò)于廣泛，沒(méi)有用精確性的話語(yǔ)一擊即中，有利于拓寬學(xué)生的直覺(jué)思維，且隨著學(xué)生思維的發(fā)展，能提高他們的創(chuàng)造性，利用已有的知識(shí)舉一反三，全面地探究、捕捉學(xué)習(xí)信息，形成簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)體系。

一、 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生直覺(jué)思維的重要性

數(shù)學(xué)直覺(jué)思維是指：在扎實(shí)的基礎(chǔ)上，能運(yùn)用數(shù)學(xué)概念、思想與方法，打破原先常規(guī)的思維方式，未經(jīng)逐步分析問(wèn)題，就通過(guò)內(nèi)在的隱性感知進(jìn)行猜想、判斷，快速地作出相對(duì)的答案。小學(xué)階段的數(shù)學(xué)是由計(jì)算、圖形與實(shí)際運(yùn)用結(jié)合的知識(shí)點(diǎn)，而應(yīng)用題是最需要從給出的條件中得到信息，再經(jīng)過(guò)思考、代入公式列出算式而得出有效的答案，許多學(xué)生往往敗在直覺(jué)思維上，所以教師應(yīng)該著重發(fā)展學(xué)生思維的速度、精度與深度，教給他們思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的方式，通過(guò)思維間接在大腦儲(chǔ)存數(shù)學(xué)知識(shí)量，在開(kāi)闊思路的同時(shí)，能夠靠直覺(jué)的理解解答問(wèn)題。

二、 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生直覺(jué)思維的現(xiàn)狀

（一） 數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱

小學(xué)數(shù)學(xué)是日后升學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)環(huán)節(jié)，有些同學(xué)由于掌握的學(xué)習(xí)要領(lǐng)缺乏準(zhǔn)確性，在學(xué)習(xí)中不但感覺(jué)學(xué)的吃力，而且容易盲目地背概念與公式，不懂的在題目中運(yùn)用直覺(jué)思維分析、判斷與總結(jié);有些學(xué)生的思維比較呆板，不會(huì)在學(xué)習(xí)中發(fā)展規(guī)律，一味抱著勤能補(bǔ)拙的想法沉浸在題海戰(zhàn)術(shù)中，長(zhǎng)期如此發(fā)展，容易導(dǎo)致數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)比較薄弱，使思維的轉(zhuǎn)化欠缺靈活。一旦遇到學(xué)習(xí)難題，就會(huì)被局限的思維絆倒，從而失去學(xué)習(xí)的信心。

（二） 教學(xué)過(guò)于傳統(tǒng)

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是以教師為主導(dǎo)，詳細(xì)講解知識(shí)的側(cè)重點(diǎn)，以及要求學(xué)生背誦記憶，而不是加強(qiáng)直覺(jué)思維的訓(xùn)練，使學(xué)生的思維時(shí)常跟著教師的教學(xué)進(jìn)度走，往往呈現(xiàn)出一種被動(dòng)、服從的狀態(tài)，這都會(huì)影響直覺(jué)思維能力的拓展與創(chuàng)新。這樣的孩子只會(huì)考試，而不能真正理解數(shù)學(xué)的本質(zhì)，學(xué)不會(huì)直覺(jué)思維。

（三） 學(xué)生被動(dòng)地思維

受傳統(tǒng)課堂的熏陶，絕大多數(shù)學(xué)生經(jīng)歷的教育是“灌輸式”的教育，都習(xí)慣于接受課堂教學(xué)知識(shí)，而不習(xí)慣于自己主動(dòng)質(zhì)疑與思維，對(duì)教師產(chǎn)生強(qiáng)烈的依賴，并沒(méi)有意識(shí)到思維的局限性，致使直覺(jué)思維難以充分發(fā)揮，這樣的學(xué)習(xí)習(xí)慣，容易失去學(xué)習(xí)的興趣。

三、 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生直覺(jué)思維的策略

（一） 培養(yǎng)假設(shè)聯(lián)想的能力

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一件特別枯燥的事情，而有了豐富的聯(lián)想假設(shè)，就擁有直覺(jué)思維的空間，這使學(xué)習(xí)擁有強(qiáng)大的驅(qū)動(dòng)力，聯(lián)想假設(shè)可以將知識(shí)展示在腦海，探求知識(shí)之間的相似點(diǎn)，以更大的精力去發(fā)展直覺(jué)思維，并在不斷的鍛煉中，完善數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)也是一種樂(lè)趣。如，通過(guò)直覺(jué)的思維，能夠想到解題思路，并將復(fù)雜的解題思路拆分成多個(gè)步驟，其中最關(guān)鍵的那個(gè)步驟由之前見(jiàn)過(guò)儲(chǔ)備而會(huì)的，于是將那個(gè)最有難度的步驟知識(shí)調(diào)取出來(lái)，直覺(jué)推導(dǎo)出剩下的非緊要步驟，聚合成最終的答案。

（二） 鼓勵(lì)大膽質(zhì)疑

小學(xué)數(shù)學(xué)都是由具體到抽象，剛開(kāi)始接觸數(shù)學(xué)的小學(xué)生，在學(xué)習(xí)中都是興趣盎然、信心滿滿，但隨著課程的逐漸深入，難度也相應(yīng)增加，一部分的孩子憑著天分、毅力努力學(xué)習(xí)，取得了顯著的成績(jī)，而另一部分的孩子在家長(zhǎng)的施壓之下，硬著頭皮堅(jiān)持，還有孩子因天資不足、懼怕困難則打退堂鼓。事實(shí)上，找到合適的學(xué)習(xí)技巧，通過(guò)大膽質(zhì)疑，直覺(jué)思維的輔助，能夠輕松應(yīng)付數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。因而，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)活躍融洽的課堂環(huán)境，積極引導(dǎo)學(xué)生持有大膽猜想的態(tài)度，在質(zhì)疑中探求真理、發(fā)展創(chuàng)新思維的同時(shí)，對(duì)自身的直覺(jué)思維自信滿滿，從而提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。如，教學(xué)《解決問(wèn)題的策略》時(shí)，首先引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)嘗試從問(wèn)題出發(fā)，大膽質(zhì)疑數(shù)量的關(guān)系、列式解答、回顧思考這幾個(gè)解決問(wèn)題的關(guān)鍵步驟，體會(huì)從問(wèn)題出發(fā)展開(kāi)直覺(jué)思維的過(guò)程，通過(guò)各種富有變化的問(wèn)題，鍛煉自身運(yùn)用策略解決問(wèn)題的能力。然后，融合直覺(jué)思維體驗(yàn)、解決實(shí)際問(wèn)題的步驟，思考計(jì)算實(shí)際問(wèn)題條件與問(wèn)題的聯(lián)系，并從問(wèn)題想起尋找條件，在進(jìn)行分析、質(zhì)疑、推理，進(jìn)一步體驗(yàn)數(shù)學(xué)方法可以解決實(shí)際問(wèn)題，感受數(shù)學(xué)方法的價(jià)值，產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

（三） 扎實(shí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)

良好的直覺(jué)思維是構(gòu)建在牢固的基礎(chǔ)上的，除了基礎(chǔ)知識(shí)一定要學(xué)扎實(shí)，而且需要將課本上的知識(shí)儲(chǔ)備，在遇到復(fù)雜的問(wèn)題時(shí)，方能滲透直覺(jué)思維迎刃而解。如，教學(xué)《和與積的奇偶性》時(shí)，首先提出一些難易程度適當(dāng)?shù)膯?wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，在主動(dòng)分析、推理中發(fā)展問(wèn)題，運(yùn)用直覺(jué)思維提出質(zhì)疑，適時(shí)引入概念。然后，通過(guò)新舊知識(shí)點(diǎn)廣泛、密切的聯(lián)系，將有關(guān)知識(shí)歸納起來(lái)融會(huì)貫通，充分揭示它們之間的內(nèi)部規(guī)律，形成一個(gè)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系，有助于在解題時(shí)通過(guò)直覺(jué)思維準(zhǔn)確的剖析、解決問(wèn)題。

四、 結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)階段是培養(yǎng)思維養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期，只有構(gòu)建高效的教學(xué)課堂，設(shè)計(jì)多樣化的教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生形成良好的直覺(jué)思維奠定基礎(chǔ)，才能擁有學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，使其在日后的學(xué)習(xí)中養(yǎng)成直覺(jué)思維的習(xí)慣，從而提高自身的綜合素質(zhì)。

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作者簡(jiǎn)介：

武俊，貴州省畢節(jié)市，赫章縣古基鎮(zhèn)中心小學(xué)。