情境教學(xué)法在小學(xué)品德與社會教學(xué)中的應(yīng)用研究

摘要：社會的發(fā)展步伐越快，大眾對于學(xué)生的品德修養(yǎng)就更加注重。由此，在小學(xué)階段開設(shè)了“品德與社會”這門課程，想要通過有效的教學(xué)來使學(xué)生的品德修養(yǎng)以及個人素養(yǎng)得到提升，從而使得學(xué)生的綜合素質(zhì)得到發(fā)展。本文將結(jié)合一些相關(guān)的資料，來試著分析一下情境教學(xué)法在小學(xué)品德與社會教學(xué)中的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法;小學(xué)品德與社會;課堂教學(xué)

所謂的“情境教學(xué)法”，指的是教師在教學(xué)過程中借助各種工具，如音樂、語言或者是多媒體技術(shù)等，通過這些工具來進行有效的情景構(gòu)建，使學(xué)生能夠在情境之中提升自身的學(xué)習(xí)興趣。此種教學(xué)方式的應(yīng)用，能夠使原本枯燥、無聊的品德和社會這門課程的內(nèi)容變得更為形象具體，充滿趣味性，使學(xué)生能夠在對課本內(nèi)容有更為具體、直觀的感受之后，將自身的學(xué)習(xí)積極性激發(fā)出來。如此，才能夠使得學(xué)生對課本知識有更加深刻地認識與理解。而且小學(xué)生的思維活躍，正處于要塑造正確人生觀以及世界觀、價值觀的關(guān)鍵時期，而借助“情境教學(xué)法”，可以使得這一塑造過程以及塑造效果更為順暢、更好。接下來，本文將以部編版小學(xué)品德和社會的教學(xué)內(nèi)容為例，來試著探討一下應(yīng)該如何在課堂教學(xué)中有效地滲透“情景教學(xué)法”。

一、 通過表演進行情景創(chuàng)設(shè)

教師在教學(xué)小學(xué)品德和社會的內(nèi)容時，不能夠?qū)⒛抗饩窒拊谡n本上面，而是需要同生活相貼近。這樣一來，不僅可以使學(xué)生在生活中獲取更多的知識，還能夠使學(xué)生將這些知識有效地與實際生活相融合，從而使得他們的良好心理品質(zhì)得到有效的形成。

例如，以《我要向你學(xué)習(xí)》這個小節(jié)的內(nèi)容為例。為了使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被有效地激發(fā)出來，教師可以在教學(xué)中開展情境創(chuàng)設(shè)活動，通過角色扮演來使得學(xué)生能夠在參與活動的過程中變得更加積極。而在扮演的時候，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容給出多個選項，讓學(xué)生進行選項，比如說教學(xué)內(nèi)容是“使學(xué)生認識到自身的優(yōu)勢以及不足，并且懂得取長補短，且懂得辨別哪些值得學(xué)習(xí)”，那么教師可以給出“向身邊的同學(xué)學(xué)習(xí)”“向生活中的勞動者學(xué)習(xí)”，或者是“向歷史上的人物學(xué)習(xí)”等選項。這樣的方式，既能夠使學(xué)生感受到自己的意見被尊重，還能夠使教學(xué)目標不至于超出范圍。在進行這樣的角色扮演中，教師需要鼓勵學(xué)生思考類似于“應(yīng)該如何來取長補短”這樣的問題，使學(xué)生的獨立思考能力得到培養(yǎng)，進而使得他們能夠在這樣的情境中對所學(xué)知識更深層次的含義有真正的體會。

二、 借助音樂營造合理情景

音樂本身具有強烈的感染力，借助這樣的感染力來對課堂情景進行渲染，從而使得學(xué)生的共鳴能夠被激發(fā)出來。在這樣的情景中，師生之間的關(guān)系也能夠更加和諧。而且，借助音樂來創(chuàng)設(shè)情景，可以將學(xué)生的注意力吸引過來，并且在很大程度上可以將學(xué)生的情感表達激發(fā)出來。

例如，以《寸金難買寸光陰》這個課時的內(nèi)容為例。教師在教學(xué)的時候，先要注意這個課時的主要教學(xué)內(nèi)容，即“使學(xué)生在了解到時間可貴的基礎(chǔ)上，學(xué)會將自身專注力提高，對時間進行合理的安排”。在明確了教學(xué)內(nèi)容之后，教師需要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容來設(shè)計出相應(yīng)的教學(xué)規(guī)劃。然后在正式教學(xué)的時候，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容選擇合適的音樂，比如說《光陰的故事》《童年》《今天》。教師在播放音樂的時候，還可以做出一些解釋，來使學(xué)生能夠?qū)σ魳非楦懈鼮榍逦＿@樣一些音樂，能夠?qū)W(xué)生的“珍惜時間”之情激發(fā)出來。還能夠使學(xué)生的“把握現(xiàn)在”心理得到良好的形成，從而使得學(xué)生的人生觀與價值觀樹立得更為正確與良好。

三、 創(chuàng)設(shè)問題情境啟發(fā)思維

善于“疑問”，才會“思考”，人們的求知欲能夠推動他們?nèi)ヌ剿鲉栴}。而且一定程度的質(zhì)疑與疑惑，能夠?qū)W(xué)生的好奇心激發(fā)出來，從而使得學(xué)生在探究問題的過程中更加主動。由此，教師可以通過設(shè)問的方式來創(chuàng)設(shè)情景，進而使得課堂問題氛圍有效形成，來讓學(xué)生可以更好地與教學(xué)實踐相融合。

例如，以《農(nóng)產(chǎn)品的家園》這個課時的內(nèi)容為例。在設(shè)問之前，最為關(guān)鍵的便是要明確主要的教學(xué)內(nèi)容，即“使學(xué)生能夠形成環(huán)保意識”，以及重難點，即“辨別綠色食品，以及對一些與綠色環(huán)保相關(guān)的知識有所認識”。然后結(jié)合這些亮點，根據(jù)學(xué)生的實際情況，來層層深入地提問。比如說，提出“同學(xué)們，你們知道什么是綠色食品嗎？”這個問題，來使學(xué)生的基礎(chǔ)知識掌握得更好;提出“在以上食品中，如果讓你選購，你會怎么選？”這個問題，來使學(xué)生的思維得到啟發(fā)。再通過提出“綠色以及環(huán)保意識為什么如此重要？”這個問題，來使學(xué)生在思考過程中使自身的價值觀以及人生觀得到感染。

四、 結(jié)語

總的來說，情境教學(xué)法對小學(xué)品德和社會教學(xué)的發(fā)展起著促進作用。教師在創(chuàng)設(shè)情境的時候，需要結(jié)合具體的實際，來展開情景教學(xué)活動。教師可以通過運用表演情境、音樂情境以及問題情境來進行具體的教學(xué)實踐，以來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性，從而使得學(xué)生的人生觀、價值觀得到正確的樹立。

參考文獻：

[1]解蕾.論情境教學(xué)法在小學(xué)品德與社會課中的合理應(yīng)用[J].學(xué)周刊，2017（11）：131.

[2]余宗麗.情境教學(xué)法在小學(xué)“品德與社會課”的運用研究[J].教育科學(xué)：全文版，2016（12）：00177.

作者簡介：

李貴宏，重慶市，重慶市榮昌區(qū)后西小學(xué)。