合作學習在小學語文課堂教學中的分組探析

摘要：語文是人類文化重要的組成部分，也是中國人民智慧的結晶。在語文課堂教學過程中，教師積極采用分組合作學習模式，明確分組合作學習的意義，了解到分組學習具體的管理特性，實施一系列分組措施，促進分組合作學習順利地進行，有效地增強課堂教學的效果，激發(fā)學生的學習熱情，提高學生的學習質量，為學生將來的學習奠定良好的基礎。

關鍵詞：合作學習;小學語文;課堂教學;分組學習

隨著新課程改革的實施，合作學習已經被小學提上工作的日程，成為教育教學的重點途徑之一，形成了較為高效的課堂教學策略。在此過程中，分組合作學習成了小學語文課堂教學實施的主要策略，促進學生個性化發(fā)展，充分解決語文知識與學生性格特點之間的矛盾，培養(yǎng)學生形成創(chuàng)新思維的能力，使學生深入探究語文的知識內容，增強學生之間的交流與溝通，提高課堂教學的效率。

一、 分組合作學習在小學語文課堂教學的基本概述及管理特性

（一） 分組合作學習在小學語文課堂教學的基本概述

在語文教學過程中，分組合作學習成了主要的教學模式，在班級授課制度下進行發(fā)展和擴大，突出學生在課堂上的主體地位，形成基本的教學組織形式。教師根據學生的性格特點將他們分為若干個學習小組，根據教學內容的不同將學生合理地劃分為不同的學習小組，促使學生制定良好的學習計劃，調動學生學習的積極性，讓學生充分認識到語文學習的重要性，促進學生之間的討論與合作，從而提高學生的學習能力，提升他們的動手能力，增強他們學習的主觀能動性。

（二） 分組合作學習在小學語文課堂教學中實施的管理特性

每一個班級都有不同程度的學生，教師將這些學生根據他們學習程度、性格特點的不同進行分組，減少小組之間存在的差異，做到分組的合理性，將班級中每四人分為一組，創(chuàng)立多個學習小組，注重在分組時實施“組內差異、組間同質、優(yōu)勢互補”的原則，促使小組之間男女比例協調、學習水平相當和基本能力相差無幾，有助于增強小組成員之間優(yōu)勢互補，提升班級的整體水平，提高分組合作學習的教學效果。在進行分組學習后，小組成員一定要明確自己應當擔負的責任，清晰地認識到自己在組內需要承擔的角色，促進小組之間的交流與溝通，使小組向著和諧、高效的方向發(fā)展，增強組內紀律管理的實施。

（三） 分組合作學習在小學語文課堂教學實施的管理規(guī)則

在班級中，合作學習在語文課堂教學中實施有效的分組規(guī)則，實行每科輪換帶頭人制度，促進學生各科之間均衡發(fā)展，提升每一位學生的社會責任感，增加學習的規(guī)范制度，增強學生自主獨立學習的能力，使每一個小組成員都能認真聽講，高度集中于課堂教學內容。分組合作學習采用限制機會的制度，讓每一個同學最多發(fā)言三次，使每一個學生都有發(fā)言的機會，促使班級學生大膽地表達自己的想法，增加提問內容的靈活程度，有助于激發(fā)學生的思維能力，提高他們的創(chuàng)造能力，增強他們對語文知識的理解，促進他們感受到語文的魅力。

二、 分組合作學習在小學語文課堂教學過程中實施的具體措施

（一） 教師要明確自己的定位，做好分組學習的監(jiān)督工作

近年來，在小學語文課堂教學過程中，教師逐漸實施分組合作交流學習模式，明確自己在教學過程中的定位，對自己提出更高的要求，滿足當代分組合作學習的要求，做好課程內容的設計者，成為學生學習的啟發(fā)者和監(jiān)控者，加強對學生學習的幫助，增強學生對語文知識的理解和掌握，激發(fā)他們的學習興趣。教師要注重設計問題的合理性，做好分組學習的監(jiān)督工作，創(chuàng)造出良好的學習環(huán)境，使每一位學生都能加入分組合作學習過程當中，積極參與到問題討論中，準確把握問題的關鍵，從而提升學生的學習能力，增強他們的語言交流能力。

（二） 合理分配小組成員，建設優(yōu)秀的學習小組

分組活動中一定要減少兩極分化現象，合理分配小組成員，將優(yōu)秀的學生與較差的學生結合在一起，促進學生之間的優(yōu)勢互補，避免他們之間的惡性競爭，讓學生積極參與到課堂教學活動當中，有助于提升學生的學習效率，增強課堂教學的質量。教師應嚴格按照“優(yōu)、中、差”三者結合進行分組，建設優(yōu)秀的學習小組，全方位考量各個方面的因素，做到每一個小組實力的均衡性，注重小組成員之間的優(yōu)勢互補，從而保障了學生的學習效率，保證每一位學生在分組合作學習中的長遠發(fā)展，促進學生之間共同進步。

（三） 指定小組發(fā)言人，促進課堂交流與總結

在分組過程中，教師一定要遵守分組的合理性，指定小組內的同學擔任小組的發(fā)言人，承擔回答問題的工作，使小組成員之間輪流交替回答問題，調動學困生學習的積極性，增強他們的表達能力，促進他們對語文知識的掌握和提升，讓學困生找到學習的目標，增強他們對語文知識學習的針對性，提升他們對問題回答的準備程度，促進學生在自我督促過程中不斷進步。在分組學習過后，教師應對學生的學習情況作出總結，鼓勵每個小組積極表達自己的觀點，提供給其他小組作為參考，提升小組之間的交流與溝通，促進小組之間進行相互地評價，有助于提升班級全體成員共同進步，增強課堂教學的效果。

三、 結束語

分組合作學習成了當代語文課堂重要的學習方式，形成了較為高效的課堂教學形式。教師積極利用合作學習中分組教學模式，認識到分組合作學習的管理制度和管理規(guī)劃，明確自己在分組合作學習的定位，合理地分配小組的成員，從而促進學生語言表達能力的提升，提高他們的團隊合作精神，增強他們的綜合素質。

參考文獻：

[1]郝淑玲.分組合作學習在小學語文高效課堂教學中的應用研究[J].快樂閱讀，2016（12）.

[2]朱艷茹.分組合作學習在小學語文高效課堂教學中的應用研究[J].中國校外教育，2015（17）：63.

[3]覃雪.分組合作學習方法在小學語文教學中的應用探析[J].初中生優(yōu)秀作文，2015（22）：00094.

[4]徐子寒.分組合作學習在小學語文高效課堂教學中的應用探索[J].考試周刊，2016（76）：58.

作者簡介：

張庭分，貴州省黔南布依族苗族自治州，貴州省長順縣第三小學。