高職院校就業(yè)指導課程的建設

池玉芬

摘? 要：就業(yè)指導主要針對即將畢業(yè)的學生，旨在為他們即將面臨的實習和就業(yè)做好鋪墊，是可以為大學生個人走向職業(yè)成功提供最有效的途徑和方法。當下，每年畢業(yè)的學生越來越多，他們面臨的就業(yè)壓力也越來越大，所以就業(yè)指導課的設置是非常必要的。文章提出了就業(yè)指導的重要性，分析了高職院校就業(yè)指導課程建設的現(xiàn)狀和問題，提出了就業(yè)指導課程建設可以包括就業(yè)指導課程的設置、師資隊伍、教學方法、考核方式等內(nèi)容。為其他高職院校就業(yè)指導課程的建設提供一定的理論基礎。

關鍵詞：就業(yè)指導;素質(zhì);師資;課程建設

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2020）25-0190-03

Abstract： The employment guidance is mainly aimed at the students who are graduating. The aim is to pave the way for the internships and employment they are about to face. It can provide the most effective ways and methods for college students to achieve professional success. At present， there are more and more students graduating each year， and the employment pressure they face is getting bigger and bigger， so the setting of the employment guidance class is very necessary. This paper puts forward the importance of employment guidance， analyzes the status quo and problems of employment guidance course construction in higher vocational colleges， and puts forward that the construction of employment guidance course can include the setting of employment guidance course， teacher team， teaching method and assessment method. It provides a certain theoretical basis for the construction of employment guidance courses in other higher vocational colleges.

Keywords： employment guidance; quality; teacher; curriculum construction

引言

就業(yè)，對國家而言，是最大的民生;對個人而言，是開始真正的人生。大學生的就業(yè)狀況和就業(yè)質(zhì)量直接決定了大學生本身及其家庭的生活質(zhì)量和幸福指數(shù)[1]。國家對大學生的就業(yè)情況越來越重視，教育部、人事部等相關部門發(fā)布文件，提倡各高校按照自己學校的情況，從2008年可以將就業(yè)指導相關課程作為學生的必修課必選課。這樣規(guī)定的目的是讓即將畢業(yè)的大學生通過就業(yè)指導相關內(nèi)容的學習，幫助畢業(yè)生根據(jù)社會需要和職業(yè)要求正確認識自我、分析自我，進行切合實際的職業(yè)規(guī)劃，學習求職技巧、培養(yǎng)職業(yè)適應能力和發(fā)展能力，從而順利地實現(xiàn)從學生到職業(yè)人的轉(zhuǎn)變，并取得事業(yè)上的成功[2]。

一、高職院校就業(yè)指導課程的現(xiàn)狀和問題

（一）高職院校就業(yè)指導課程開設不統(tǒng)一

教育部辦公廳于2007年，發(fā)布“關于印發(fā)《大學生職業(yè)發(fā)展與結業(yè)指導課程教學要求》的通知”后，大學生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導課程被全國各院校重視，并將此課程編入學生的培養(yǎng)方案中，但是各院校情況不同，所以該課程的開設的情況也不一致，總體上有三種情形：普遍院校僅開展一門《就業(yè)指導》課程，一般是在三年級的上學期開設;部分院校有設置兩門課程，即針對新生開設《大學生職業(yè)生涯與發(fā)展規(guī)劃》和即將畢業(yè)的學生的《就業(yè)指導》;而在對于大專三年，每年各開設《職業(yè)生涯與發(fā)展規(guī)劃》、《職業(yè)素養(yǎng)提升》與《就業(yè)指導》三門課程的院校屈指可數(shù)。由于各院校《就業(yè)指導》課程設置的不同，且在教材的選擇上也不一致，導致就業(yè)指導方面缺乏相互交流學習和借鑒的資源，課程發(fā)展建設相對緩慢[3]。

（二）就業(yè)指導課程課時不充分

教育部曾發(fā)文要求各校根據(jù)實際情況，設置就業(yè)指導課的課時不少于38學時[4]。這是一個指導性的意見，但許多高職院校還未將就業(yè)指導課程納入必修課，而是作為一門選修課，課時遠達不到38課時;即便已經(jīng)將就業(yè)指導課程納為必修課的，課時數(shù)也未達到38課時。在短短的課時內(nèi)是無法完成就業(yè)指導課眾多的教學內(nèi)容， 僅能是在課堂上為學生傳授一些理論性的知識，提高學生對就業(yè)方面的認知。

（三）師資隊伍薄弱，專業(yè)性不強

高職院校的就業(yè)指導老師大部分是從事行政工作的，比如系部分管的書記、輔導員或就業(yè)部門的相關人員來兼任，數(shù)量上未能滿足上課的需求，而且老師在上課后的效果不理想。此外，從事就業(yè)指導課任課的老師，她在專業(yè)上的知識比較缺乏，無法開拓創(chuàng)新，就業(yè)觀念陳舊，對最新就業(yè)形勢了解不夠，不能對學生有針對性地指導。其次，專業(yè)能力不足，沒有系統(tǒng)培訓，加上課程本身具有較強的綜合性，需要教師掌握各方面廣泛的知識，需要涉及社會、法律、管理、心理學等多方面得內(nèi)容，很多專業(yè)有效的咨詢和服務老師無法給予學生，從而影響了課程整體的教學效果。

（四）教學方式單一、內(nèi)容陳舊

目前，雖然全國各院校已經(jīng)開設就業(yè)指導的課程，但是存在教學形式單一的問題，尤其是在理論知識點講授的過程中。擔任本課程的大部分老師還是未能角色轉(zhuǎn)換，依然充當主要角色，在講臺上滔滔不絕，沒有將大部分的時間讓學生來發(fā)揮和鍛煉。面對老師一些空洞、乏味，缺少對時事、社會動態(tài)等內(nèi)容的分析，學生將無法洞悉目前的就業(yè)政策以及嚴峻的就業(yè)形勢。這樣老師講的多，學生參與的少的傳統(tǒng)教學方式，讓學生的能力得不到鍛煉，不能明確了解當前的職業(yè)發(fā)展環(huán)境，無法為學生未來的發(fā)展奠定良好的基礎[5]。

二、高職院校就業(yè)指導課程建設的內(nèi)容

（一）就業(yè)指導課程的設置

以藥學系為例，就業(yè)指導課一共36課時，分為九大模塊，其中包括行業(yè)企業(yè)調(diào)查、簡歷及求職信制作、面試禮儀、法律知識普及、個人訓練、期末模擬面試、期末實習招聘、往屆畢業(yè)生情況調(diào)查、企業(yè)和校友講座等。在課程進展過程中，可靈活調(diào)整課時分配到更需要的模塊中。每塊模塊的內(nèi)容既獨立又層層相扣，最終都服務于就業(yè)這個目的，在這里主要介紹下模塊一和模塊二的開展。模塊一行業(yè)企業(yè)調(diào)查，作為本課程的開端，是為了讓學生了解自己實習或畢業(yè)可以去哪些企業(yè)，對整體的就業(yè)方向有所了解。以福建為例，通過福建省食品藥品監(jiān)督局網(wǎng)站上提供的數(shù)據(jù)，做了統(tǒng)計，比如福建省藥品生產(chǎn)企業(yè)有119家，其中福州有30家，廈門有20家，泉州有14家;福建省藥品批發(fā)企業(yè)有277家，其中福州有90家，泉州有45家，漳州有29家;福建省藥品零售連鎖經(jīng)營企業(yè)總部有141家，其中廈門有39家，福州有33家，泉州有19家。通過這些數(shù)據(jù)，可以讓學生知道專業(yè)相關的企業(yè)分布區(qū)域，為自己將來就業(yè)的去向做好鋪墊，從而更好的就業(yè)。模塊二簡歷及求職信制作，重點是簡歷的制作，在老師介紹完簡歷中必須要有的內(nèi)容和不必要有的內(nèi)容后，學生課后自行完成自己的簡歷，并在下一次課中進行展示，簡單介紹，其他的每組成員再進行點評，說出優(yōu)缺點，然后學生課后再回去修改，最后將收上來的簡歷，進行評比，選出做的比較優(yōu)秀的拿來展示，供其他同學學習和參考。通過這樣的上課方式，讓學生上臺得到了鍛煉，也讓他們在將來實習和工作面試能拿出一份完整的簡歷，更好的找到理想單位。

（二）師資隊伍

就業(yè)指導課實際上涉及到經(jīng)濟學、心理學、社會學等方面的內(nèi)容，是一門理論性和實踐性同樣重要的應用類科目。因此就業(yè)指導教師需要掌握現(xiàn)代科學文化，具有寬廣的知識視野，了解專業(yè)領域的相關知識，了解專業(yè)的就業(yè)形勢與現(xiàn)狀，才能更好有效的對學生進行就業(yè)指導。對就業(yè)指導師資隊伍的建設，可以從以下幾方面入手：首先對專業(yè)性不強的教師，提供學習培訓的機會，搭建教師的社會實踐、對外交流平臺，讓就業(yè)指導課程老師深入行業(yè)一線，了解行業(yè)發(fā)展，拓寬上課教師的教學思維與視野，豐富他們的教學經(jīng)驗與知識，為學生提供更實在的指導。其次重視校企合作，可以讓老師走進企業(yè)，當然也可以邀請企業(yè)專業(yè)深入課堂，讓校外工作經(jīng)驗豐富的專業(yè)人士為學生特別是面臨畢業(yè)的三年級學生作經(jīng)驗分享，讓他們充分認識到就業(yè)指導課對個人準備職業(yè)、選擇職業(yè)、獲得職業(yè)和轉(zhuǎn)換角色至今后的自主創(chuàng)業(yè)道路上所起的重要引導作用。此外，可以加強就業(yè)指導課課改組的建設，完善就業(yè)指導課教研室定期探討的制度，及時溝通與交流，將授課過程中遇到的問題，一起進行分析解決，總結經(jīng)驗，努力將就業(yè)指導課的授課效果提升一臺階。

（三）教學方法

就業(yè)指導課是重實踐的課程，單純的講授，是讓學生得不到就業(yè)方面的鍛煉，所以本課程要以學生為主體，以小組為單位，通過課堂小組討論、個人技能展示、團隊合作、第二課堂、角色扮演等方法來提升個人的就業(yè)能力。以模塊一行業(yè)調(diào)查為例，需要學生們分工配合，最后將調(diào)查的資料整合，形成PPT，在課堂上展示，不同的主題，需要每組派不同的同學上臺展示，根據(jù)實際的展示情況，可將他們團隊的總體表現(xiàn)算為平時分，主要看看組內(nèi)同學們團隊合作的情況。而模塊二簡歷的制作，主要鍛煉學生的個人能力，每個人上臺將自己的簡歷展示，并簡單的介紹自己，如何讓自己脫穎而出，是學生鍛煉的重點。又如模塊六期末模擬面試，需要小組進行討論，擬定公司的名稱、招聘的信息和對面試者提問的問題等，在模擬招聘中，要互相協(xié)調(diào)，共同為能招聘到理想的員工而努力，通過扮演HR，讓自身更懂得HR的提問，為將來的正式面試做好充分準備。

（四）考核方式

高職院校就業(yè)指導課程比較重視實踐能力，為了檢驗同學們對上課講授及自身實踐能力提升情況，增強就業(yè)指導課程教學效果，必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的考核觀念，擯棄傳統(tǒng)的閉卷考試的考核方式，逐步創(chuàng)新考核體系，保證考核評價的嚴肅性，引起學生對本門課程的重視，從而保證教學效果。教師在就業(yè)指導課程評價過程中，要全面考察學生的學習情況，除了重視學生的課堂表現(xiàn)，更重要的是要與實踐環(huán)節(jié)相結合，綜合各項表現(xiàn)，將學生的專業(yè)能力、社會能力作為考核目標，從而達到提升學生綜合能力的目的。比如將面試考核的結果作為期末的成績。每個學生基于之前的學習，進行備考。面試考核分為2個部分，一部分是課堂上組織的模擬面試，另一部分是實習企業(yè)來招聘時，實習單位的人事給予的評分。這2個部分的評分都是包括以下5個方面：著裝、自我介紹、簡歷制作、面試過程中心理狀態(tài)和對問題的應答情況等。課堂的模擬面試，要求學生在模擬面試前，組內(nèi)成員要討論并且確定所要成立的與專業(yè)相關的公司名稱、公司簡介、公司所需要的人才、不同崗位的薪資待遇等內(nèi)容，并討論擬定對應聘人員所要提問的具體問題有哪些，為模擬招聘的展開做好充足的準備。為有序的開展模擬面試，要求模擬面試過程中，每組的每位同學在擔任人事招聘人員時做到公平公正，不能隨意給分，一經(jīng)發(fā)現(xiàn)，該同學的評分將作廢。作為課程的指導老師，要簡單記錄同學們在模擬招聘過程中的優(yōu)點缺點，在模擬招聘結束后，老師對面試情況進行綜合點評，以便學生發(fā)現(xiàn)自己的不足，掌握求職和擇業(yè)的技巧。對于每組成員打的分數(shù)，要去掉最高分和最低分，剩余的幾個人的分數(shù)的平均值作為模擬招聘的的成績。另一部分是來自期末企業(yè)實習招聘中人事部門的評分。在學期末，系部會安排專業(yè)相關的5家企業(yè)來做實習招聘，要求每個學生必須在5家中選擇其中一家有意向企業(yè)來面試，為了確保每個學生都能落實實習單位，建議學生也可以選擇有意向的2家進行面試，避免學生出現(xiàn)落選的情況。最后，將企業(yè)招聘人員的評分的50%，加上模擬招聘會平均值的50%，作為學生的期末成績。而就業(yè)指導課最后以平時分40%、期中考30%和期末考30%作為最終的綜合成績，其中平時所占的比例最多，這塊成績包括平時的出勤、課堂的表現(xiàn)、作業(yè)的完成情況以及課堂的模擬演示等。在第一課的時候就告知學生綜合成績的占比情況，這樣才能讓學生在就業(yè)指導課授課的整個過程中，都認真積極的投入，提高就業(yè)指導整體的教學質(zhì)量，更好的為學生們的就業(yè)打下良好的基礎。

三、結束語

大學生和諧就業(yè)是一個長遠目標，也是一個社會性的新課題。面對新形勢、新任務，要積極穩(wěn)妥地做好大學畢業(yè)生的就業(yè)工作，妥善解決當前存在的諸多現(xiàn)實問題，必須以科學發(fā)展現(xiàn)為統(tǒng)領，學會運用“和諧”的方法和理念來開展就業(yè)指導;一方面，通過就業(yè)指導課程的學習，讓即將畢業(yè)的畢業(yè)生樹立良好的價值觀和擇業(yè)觀，不斷提升自身就業(yè)、創(chuàng)業(yè)和職業(yè)轉(zhuǎn)換能力;另一方面，通過就業(yè)指導，充分發(fā)揮政府、市場、企業(yè)與高校的合力，共同構筑互利雙真的和諧合作關系，最大限度地幫助畢業(yè)生順利就業(yè)和充分就業(yè)[2]。所以為了讓學生打下堅實基礎，全國各高職院校，應根據(jù)自己學校的實際情況，積極響應國家的政策，把就業(yè)指導課好好的規(guī)劃起來，加強對本門課的教學研究，為本門課程達到一個理想效果而努力。

參考文獻：

[1]袁國，謝永川.高職大學生就業(yè)指導實用教程[M].北京理工大學出版社，2016.

[2]杜學森.大學生就業(yè)指導[M].北京理工大學出版社，2015.

[3]鄭英.淺談高職大學生就業(yè)指導的現(xiàn)狀與對策[J].青年與社會，2012（007）：209-210.

[4]趙軍濤.淺談就業(yè)指導課程教學改革與實踐[J].湖北函授大學學報，2010（02）：140-141.

[5]羅智勇.淺談高校就業(yè)指導課程建設存在的問題及策略[J].考試周刊，2017（53）：35.