在小學數(shù)學課堂開展多元化評價的研究

摘要：教學評價是小學數(shù)學教學中的一個重要環(huán)節(jié)，良好的教學評價可以不斷地發(fā)現(xiàn)學生在數(shù)學課堂學習中存在的諸多問題，并給予學生有針對性的改進建議，促進學生不斷地改進自我、完善自我，從而更好地在課堂學習數(shù)學知識技能。數(shù)學教師要積極借助多元化的教學評價，來提升評價的客觀性和總體效能，并有效地帶動學生的參與性，為學生數(shù)學綜合素養(yǎng)的提升奠定堅實的基礎。本文將就在小學數(shù)學課堂開展多元化評價開展研究。

關鍵詞：小學數(shù)學;多元化;教學評價;研究

所謂多元化教學評價就是在多個評價主體、多類評價內容、多樣化的評價形式中，給予學生更為客觀合理和真實有效的評價。教師要在教學中積極利用多元化的教學評價，不斷地改進單一式教學評價中存在的主觀因素強、學生參與度較低的不足，有效發(fā)揮教學評價的基本效能，促進學生更好地開展數(shù)學學習。本文將從多主體、多內容、多形式等三個方面，就小學數(shù)學課堂高效開展教學評價進行闡述，希望能給眾位數(shù)學教師在課堂高效的開展評價提供一些微薄的幫助。

一、 評價主體多元化

傳統(tǒng)的教學評價一般是以教師為主體的單一評價，學生的參與度較低，課堂的評價氛圍也不夠濃厚，這在很大程度上影響到評價的客觀性，需要數(shù)學教師積極采用學生自我評價、學生之間互相評價、教師的綜合性評價等多主體的評價，不斷地提升評價的效能，帶動學生的參與性。

例如，在學習了《組合圖形的面積》章節(jié)的基本內容后，數(shù)學教師應及時組織開展多種形式的教學評價。其一，讓學生進行自我評價。一般而言可以讓學生說一下自己在課堂的基本學習情況，如學生A說：其對于用分解法或添補法求組合圖形的面積的理論知識有了較為深入的學習，但在具體的做題中往往不知道該如何將圖形進行分解和添補，導致無法準確計算組合圖形的面積。其二，讓學生之間開展互評。在這個過程中應該讓學生注意評價的用語要委婉和帶有鼓勵性，不能對同學進行挖苦，如學生B評價學生A稱，A同學對于課堂的基本內容學習的還是很不錯的，也能積極地在學習中幫助同學，但有時候會在課堂跟同桌說悄悄話。其三，教師評價。如對于學生A較好地掌握了《組合圖形的面積》章節(jié)的理論內容表示認可，對于其在應用環(huán)節(jié)遇到的難題給予詳細分析和解決，同時提醒該同學不能在課堂說悄悄話。通過這樣多主體的教學評價，帶動了小學生的參與性，有助于學生的查漏補缺。

二、 評價內容多元化

傳統(tǒng)的教學評價中我們往往只注重對結果的評價，卻忽略了對具體過程的評價，即學生最終的成績好，我們對學生相應的評價就高，這種只注重結果和成績的課堂教學評價不利于學生的全面發(fā)展和提升，我們應該積極對此進行有效的改進，綜合性地給予學生評價。

例如，學生C在數(shù)學課堂的學習中總是能友好的對待同學，學習過程中的表現(xiàn)也比較積極，如積極地回答老師的問題，謙虛地向同學進行請教，但是由于他的基礎較差，導致最終的學習效果并不是很好，我們在開展評價中不能因為學生最終學習結果較差就說這位同學表現(xiàn)不好，我們還要看到該學生友愛同學的優(yōu)秀品質、認真求知的學習態(tài)度、不自暴自棄的精神面貌，給予該學生綜合性的評價。而另一位學生D雖然在課堂的學習效果很好，每次在數(shù)學測試中總是獲得第一名，但是該同學卻總是帶頭違反課堂的學習紀律，不能友好地團結同學，我們在評價中就要對該學生給予一定的批評。只有將過程和結果、學習成績和態(tài)度、個人品質相結合的綜合性、多內容的教學評價，才更有利于學生未來的發(fā)展。

三、 評價形式多元化

傳統(tǒng)的課堂教學評價形式比較單一，在一定程度上影響到了課堂評價的效能，需要數(shù)學教師積極采用多種形式的評價，不斷強化對學生的指導和幫扶，讓學生感受到教師對自己的關心和愛，從而不斷鞏固學生在數(shù)學課堂的學習效果。

例如，在學習《小數(shù)除法》小節(jié)內容后，引導學生進行做題練習，學生E在做題中不能有效地應用小數(shù)除法的算法和算理開展做題，導致自信心嚴重不足，這時教師可以輕輕地拍拍他的肩膀說：哪里不會呀？并進行有針對性的輔導，待輔導完畢后，教師可以沖著該生豎起一個大拇指：你看，這不是都會嗎？相信你自己。通過輕拍肩膀、豎起大拇指、殷切的鼓勵，讓學生在多種形式的評價中提升了自信心，使得該學生更加精力集中地投入到課堂的學習中，有效地提升教學評價的效能，自然有助于課堂教學效果的優(yōu)化。

綜上所述，數(shù)學教師要積極提高對課堂教學評價的重視力度，并借助多元化的評價方式，讓評價主體多元化、評價內容多元化、評價形式多元化，全面激發(fā)小學生在教學評價中的參與度，有效的提升小學數(shù)學課堂教學評價的效率，讓客觀真實的教學評價不斷為學生的查漏補缺指引具體的方向，從而帶動小學整體教學質量的提升。

參考文獻：

[1]劉沖.落實核心素養(yǎng)，實施小學數(shù)學課程多元化評價——以“用計算器探索規(guī)律”教學為例[J].小學教學參考，2018（29）：26-27.

[2]劉茜茜.淺談小學數(shù)學課堂教學中多元化評價語言的運用[J].數(shù)學學習與研究，2016（14）：154.

作者簡介：

吳翠菊，廣東省惠州市，廣東省惠州市惠東縣平山第六小學。