淺談小學語文教學中學生閱讀及寫作能力的綜合培養(yǎng)

摘要：一直以來，小學生的閱讀、寫作培養(yǎng)就是教師教學的重點和難點，不僅給教師帶來了新的挑戰(zhàn)，還給教師帶來了新的思考，促進了教師教學的進步。教師在教學中圍繞學生閱讀、寫作能力的培養(yǎng)展開了大量探索，想要通過借助有效手段來豐富學生的學習技能，使學生在學習的過程中獲得語文的真諦。接下來，本文將圍繞學生的日常生活、教學情境、探究三方面展開教學實踐，挖掘小學語文教學中學生閱讀、寫作能力綜合培養(yǎng)的有效途徑。

關鍵詞：小學語文教學;閱讀;寫作;綜合培養(yǎng)

小學生正處在成長的關鍵階段，對外界事物的理解還停留在表面，很容易受到外界的影響，耽誤自身的判斷。教師在教學中有意識地幫助學生避免這一情況。閱讀和教學作為語文學習過程中必不可少的組成部分，對于學生健全世界觀、價值觀有著積極的意義，能夠促進學生多角度思考。如何在小學語文教學中培養(yǎng)學生的閱讀、寫作能力就成了廣大一線教師積極思考的問題。我作為一名小學語文教師，經過不斷探索，發(fā)現圍繞學生的日常生活、教學情境、探究三方面展開，能夠獲得一定的成績。

一、 借助日常生活——喚起學生學習意識

生活就像是學生看世界的一個載體，對于學生理解世界有著指導意義，能夠提升學生的認識，讓學生在生活的耳濡目染下自發(fā)自覺地形成良好的學習習慣。教師在教學中不應忽視生活的重要作用，而是要充分發(fā)揮生活的優(yōu)勢，催化學生的心靈，加深學生對語文的理解，讓學生在生活的帶領下，獲得語文學習的現實意義，增強學生的學習意識。

例如，在學習《觸摸春天》這篇課文時，我為了讓學生感受春天的美好，培養(yǎng)學生對生活的熱愛，使學生在閱讀中形成積極的學習態(tài)度，在教學中鼓勵學生圍繞“春天”談一談自己的感想，讓學生就自己的生活經歷分享一下對春天的感受。其中一位學生分享了自己在湖邊看到發(fā)芽的垂柳的感受，認為春天在不知不覺間將人間染綠，帶來了“煙色朦朧十里堤”的景象，獲得其他學生的認可，帶動了其他學生分享的積極性，為接下來的深入閱讀奠定了基礎。這樣，我通過圍繞學生的日常生活展開閱讀教學，使學生樹立了生活意識，提高了學生的學習能力。

二、 借助教學情境——增加課堂教學色彩

教師在教學中可以借助情境來方便學生理解，使學生在腦中形成一定的影像，方便學生發(fā)揮想象力，增加課堂教學的色彩。但是，有的教師在教學中為了節(jié)省教學時間，沒有對情境進行仔細地設計，使得情境無法貼合學生的實際，引發(fā)學生的共鳴，造成了學生的沮喪。因此，小學語文教師在教學時，應注重情境的選擇，豐富學生的語文課堂生活。

例如，在學習《雅魯藏布大峽谷》這篇課文時，我為了讓學生掌握雅魯藏布大峽谷的特點，體會西藏特有的文化，能夠學習文中作者對景物描寫的手法，培養(yǎng)學生對祖國大好河山的贊美之情，在教學中利用多媒體為學生播放了雅魯藏布大峽谷的相關視頻，讓學生在視頻中感受大峽谷的壯美。學生觀看視頻后，都被視頻中的景象所震撼，體會到了大峽谷的神奇壯麗。接著，我讓學生就作者的寫作特點進行模仿，讓學生圍繞“布達拉宮”進行創(chuàng)作。學生在創(chuàng)作中對文章進行了詳細的分析，掌握了作者的寫作特點，為自己的仿寫夯實了基礎。這樣，我通過借助教學情境，增加了課堂教學的趣味性和直觀性，使學生在觀看視頻的過程中提高了學習的積極性，培養(yǎng)了學生閱讀、寫作的能力。

三、 借助學生探究——豐富學生學習技能

教師在教學中要有意識地為學生創(chuàng)設表現的機會，將學生擺在課堂主體的地位，幫助學生樹立主人翁意識，使學生在自主探究的過程中，能夠掌握語文學習的真諦。但是，有的教師在教學中過于重視自己在課堂中的地位，本末倒置，壓縮了學生表現的時間，阻礙了教學的發(fā)展。因此，小學語文教師在教學中要端正教學態(tài)度，關注學生的長遠培養(yǎng)，提高學生的學習能力。

例如，在學習《火燒云》這篇課文時，我為了讓學生體會火燒云的絢麗多彩和神奇美妙之處，幫助學生形成積極觀察的意識，提高學生的材料積累量，在教學中讓學生圍繞文中是如何描寫火燒云的顏色和形狀變化的展開探究，使學生在探究中學習作者對景物的觀察能力，發(fā)揮學生的想象。學生拿到學習任務后，很快就在文中找出了相應的知識點，對問題進行了分析和探究，掌握了火燒云的主要特點，同時還對作者所用的排比句進行了品味，知道了如何在寫作中利用排比句來增加氣勢，豐富了自己的寫作技巧。這樣，我通過鼓勵學生探究，使學生有了展示自己的機會，讓學生在探究中，形成了豐富的學習技能。

總之，本文圍繞學生的日常生活、教學情境、探究三方面展開了教學探索，增加了課堂教學的多樣性和有效性，為學生創(chuàng)設了良好的學習環(huán)境，促進了學生閱讀、寫作方面的成功，獲得了一定的教學效果，為其他教師教學提供了可靠的教學經驗。

參考文獻：

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[2]趙紅梅.淺談小學語文教學中閱讀與寫作教學的融合[J].才智，2019（7）：151.

作者簡介：

楊進，湖南省湘潭市，湖南省湘潭縣易俗河趙家洲中心學校。