小學數(shù)學教學中發(fā)展學生核心素養(yǎng)初探

摘要：核心素養(yǎng)理念指導小學數(shù)學教學，有利于促進學生數(shù)學綜合素質(zhì)提升，促進小學數(shù)學教學改革。因此，小學數(shù)學教師應當立足數(shù)學核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，積極培養(yǎng)學生的數(shù)學運用和實踐能力、數(shù)學思維能力、自主學習能力等，發(fā)展學生數(shù)學核心素養(yǎng)，提高小學數(shù)學教學效果。

關鍵詞：小學數(shù)學;核心素養(yǎng);重要性;對策

在現(xiàn)代教育背景下，核心素養(yǎng)作為一種具有鮮明時代特征的教育思想，對促進現(xiàn)代教育改革具有積極的意義。和傳統(tǒng)的應試教育思想不同，核心素養(yǎng)理念將培養(yǎng)學生適應于未來發(fā)展和社會發(fā)展的必備品格和關鍵能力作為教育改革的基本方向，進一步明確了“能力、品格”培養(yǎng)在學生成長過程中的重要性。小學階段是學生數(shù)學學習的啟蒙階段，同時也是關鍵性階段，小學數(shù)學教師在教學中，應當立足數(shù)學核心素養(yǎng)的視角，積極改變過去應試化的、理論化的人才培養(yǎng)模式，強化學生的綜合實踐能力、數(shù)學思維能力培養(yǎng)，發(fā)展學生數(shù)學核心素養(yǎng)，有效地促進小學數(shù)學教學改革。本文立足核心素養(yǎng)視角，探索教育改革背景下小學數(shù)學教學中發(fā)展學生數(shù)學核心素養(yǎng)的對策。

一、 核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

立足2016年《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》的觀點：所謂核心素養(yǎng)，是指學生適應于未來發(fā)展和社會發(fā)展的必備品格和關鍵能力。就數(shù)學學科的教育而言，核心素養(yǎng)主要是指數(shù)學抽象、邏輯推理、直觀想象、數(shù)學運算、數(shù)據(jù)分析等，涵蓋了數(shù)學教育的每一個重要方面。因此，基于核心素養(yǎng)的視角，小學數(shù)學教師應當積極夯實學生的數(shù)學基礎知識，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力、數(shù)學運算能力等，達到發(fā)展學生數(shù)學核心素養(yǎng)的目的。

二、 核心素養(yǎng)理念指導小學數(shù)學教學的重要性

在現(xiàn)代教育改革不斷深入發(fā)展的背景下，將核心素養(yǎng)理念指導小學數(shù)學的教學，具有極其重要的作用。

（一） 有利于促進學生數(shù)學綜合素質(zhì)的提升

新課程改革提出了“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀”的三維教育目標，要求現(xiàn)代教師應當重視學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，實現(xiàn)培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”的教育目標。核心素養(yǎng)理念的發(fā)展，則將學生的“必備品格和關鍵能力”作為教育改革的核心。因此，有學者認為：新課程改革的三維教育目標和核心素養(yǎng)思想具有異曲同工之妙。而結合數(shù)學核心素養(yǎng)的內(nèi)涵我們知道：數(shù)學基礎知識、數(shù)學思維、數(shù)學運算等是教師發(fā)展學生數(shù)學核心素養(yǎng)的關鍵所在，由此可見，在現(xiàn)代教育背景下，運用核心素養(yǎng)理念指導小學數(shù)學的教學，是培養(yǎng)全面發(fā)展的人，促進學生數(shù)學綜合素質(zhì)提升的有效途徑。

（二） 是促進小學數(shù)學教學改革的必經(jīng)之路

自2014年核心素養(yǎng)理念被提出伊始，國內(nèi)學者關于核心素養(yǎng)理念的研究熱度高漲，并一度出現(xiàn)了研究核心素養(yǎng)的熱潮。并且有學者認為：核心素養(yǎng)將會成為引領未來教育改革的新方向。在傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學模式下，教師往往采取知識傳授和灌輸?shù)慕逃Ｊ?，讓學生被動接受數(shù)學知識，這樣的教育模式，在一定程度上影響了學生綜合運用和實踐能力的提升，同時也影響了學生數(shù)學綜合素質(zhì)的提升。而核心素養(yǎng)理念運用于小學數(shù)學教學，從更加全面的角度指導教師開展小學數(shù)學教學，是促進小學數(shù)學教學改革、提高課堂教學質(zhì)量的必經(jīng)之路。

三、 小學數(shù)學教學中發(fā)展學生數(shù)學核心素養(yǎng)的對策

（一） 理論與實踐相結合，培養(yǎng)學生數(shù)學運用實踐能力

在核心素養(yǎng)理念指導之下，小學數(shù)學教師應當改變過去理論型人才的培養(yǎng)模式，積極培養(yǎng)實踐型的人才，提升學生的綜合實踐能力。因此，在課堂教學中，小學數(shù)學教師應當積極落實生活化的教育思想，將理論與實踐有機整合起來，積極培養(yǎng)學生的運用實踐能力，發(fā)展學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。例如，在數(shù)學運算的過程中，教師要結合教學的內(nèi)容，引導學生將所學習的數(shù)學運算知識運用到實際生活中，提高學生的數(shù)學運算能力。又如，在小學數(shù)學圖形的教學中，筆者在給小學生講解三角形的特性時，為了讓學生更加明白三角形穩(wěn)定性的特點，結合生活中常見的現(xiàn)象：農(nóng)村瓦房屋頂?shù)膬蓚€側面都是三角形的案例，引導學生分析三角形穩(wěn)定性的特點。這種理論與實踐相結合的教育思想，有助于學生在日常的學習和生活中實踐與運用，提高學生的數(shù)學實踐能力。

（二） 巧用數(shù)形結合思想，培養(yǎng)學生數(shù)學思維能力

俗話說：數(shù)學是思維的體操。在小學數(shù)學教學中，數(shù)形結合思想的運用，是培養(yǎng)學生數(shù)學思維能力的關鍵所在。正如著名數(shù)學家華羅庚先生所說：“數(shù)形結合萬般好，隔離分家萬事休”，因此，小學數(shù)學教師要緊抓數(shù)學教學中“數(shù)”與“形”兩個古老而又關鍵的元素，實現(xiàn)“以形助數(shù)”“以數(shù)解形”的教育目標，積極培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力，同時提高學生的數(shù)學問題解決能力。例如，在小學數(shù)學路程、速度、時間等的教學中，對于一些復雜的表述方式，教師可以巧妙地將題目所表達的內(nèi)容“畫”出來，用直觀的圖形詮釋復雜的數(shù)學表述，讓學生對題目的理解更加輕松，提高學生的數(shù)學解題能力，同時促進學生數(shù)學思維能力的提升。

（三） 創(chuàng)新課堂教學形式，培養(yǎng)學生自主學習能力

筆者在執(zhí)教小學數(shù)學的過程中發(fā)現(xiàn)：當前的很多小學生缺乏自主意識和自主學習的能力。因此，在課堂教學中，筆者針對學生自主學習能力的低下的現(xiàn)狀，通過創(chuàng)新課堂教學形式，積極培養(yǎng)學生的自主學習能力。例如，給學生安排課前預習、課后復習的任務，讓學生在課余時間自主學習;在課堂教學中，筆者通過小組合作學習模式的開展，讓學生立足小組合作的方式積極解決數(shù)學問題，強化了學生在課堂教學中的主體性，有效地實現(xiàn)了培養(yǎng)學生自主學習能力的目的。

綜上所述，基于核心素養(yǎng)的視角，小學數(shù)學教師在開展課堂教學的過程中，應當深入分析數(shù)學核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，結合教學內(nèi)容，積極改革創(chuàng)新，強化學生數(shù)學核心素養(yǎng)的發(fā)展，促進小學數(shù)學教學改革。本文立足核心素養(yǎng)的視角，簡要分析了小學數(shù)學教學中發(fā)展學生數(shù)學核心素養(yǎng)的意義及其對策。

參考文獻：

[1]劉巧菊.淺談小學數(shù)學教育中學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].學周刊，2018（11）：91.

作者簡介：

夏子會，貴州省遵義市，貴州省綏陽縣風華鎮(zhèn)溪源小學。