小學低學段語文繪本閱讀教學現(xiàn)狀及對策研究

摘要：為了擺脫長期應試教育的桎梏，許多老師開始采取創(chuàng)造性的教學策略和教學手段，圍繞學生的個性化成長和發(fā)展需求，積極地突破傳統(tǒng)應試教育的桎梏，以此來實現(xiàn)教學資源的優(yōu)化配置和利用。在小學語文教學實踐的過程之中，繪本閱讀教學尤為關鍵，老師需要關注這一教學環(huán)節(jié)落實的現(xiàn)實條件，將課堂的主動權(quán)交給學生，革新傳統(tǒng)的教學策略和教學手段，實現(xiàn)學生的良性成長和發(fā)展。本文以小學低年段語文教學為分析對象，了解繪本閱讀教學的現(xiàn)狀及相關對策，以期為實現(xiàn)繪本閱讀教學質(zhì)量和水平的提升提供一定的借鑒。

關鍵詞：小學低學段;語文繪本;閱讀教學;現(xiàn)狀及對策

一、 引言

作為小學教育階段中的重要學科，語文對培養(yǎng)學生良好的邏輯思維能力，鼓勵和引導學生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀意義重大，在接觸義務教育的過程之中，語文對學生產(chǎn)生了重要的影響，要想充分的發(fā)揮小學語文課的基礎和引導作用，老師必須要關注閱讀教學實踐活動的正常開展，保障學生打下良好的閱讀基礎。其中閱讀教學所涉及的內(nèi)容和形式相對比較復雜，老師需要關注不同教學策略和形式的選擇，繪本閱讀教學符合學生的個性化成長發(fā)展需求，能夠突破傳統(tǒng)教學模式的不足和制度，因此在實際應用的過程之中備受老師的好評。

二、 小學低年段語文繪本閱讀的重要性

與其他階段的學科相比，小學階段的語文學習難度偏低，看上去非常的簡單和輕松，但是作為九年義務制教育的重要開端，語文教學的作用不容置疑，外加上小學生能力相對較差，個人的知識分析能力和判斷能力還有待提升，因此許多老師在語文教學的過程中感覺困難重重，在落實日常語文教學實踐時老師需要關注繪本閱讀教學的合理引導，為學生其他學科的學習提供更多的幫助。

（一） 激發(fā)學生的興趣

不管是素質(zhì)教育還是新課程改革的明確強調(diào)學生才是學習過程中的主體，每一個學科的教育教學實踐活動都需要以學生為原則，圍繞學生的興趣所在落實教學實踐更好的體現(xiàn)學生的主體價值，實現(xiàn)學生的良性成長和發(fā)展。老師需要站在宏觀的角度立足于目前語文教學的現(xiàn)實條件，分析學生的學習興趣，抓住學生興趣的著眼點，更好地體現(xiàn)教育教學的針對性，其中繪本教學能夠采取圖畫表達的形式進行故事的講解，因此能夠在第一時間吸引學生的注意力，挖掘?qū)W生的學習興趣。

（二） 閱讀效果更理想

閱讀是小學語文教學中的重要組成部分，在落實該階段教育教學環(huán)節(jié)之前，老師可以通過繪本閱讀的形式，真正地將圖片與文字相聯(lián)系對故事進行全方位的敘述，這種圖文結(jié)合的形式符合小學生的閱讀行為習慣，能夠彌補學生在想象力和邏輯思維判斷力上的不足，體現(xiàn)教育教學的針對性。另外大部分的語文故事篇幅相對較短，如果能夠?qū)D片與文字相結(jié)合，那么就能夠?qū)崿F(xiàn)相互補充，更好地提高閱讀教學效果和質(zhì)量。

（三） 培養(yǎng)學生想象力

學生想象力的培養(yǎng)是小學教育階段中的重點，大部分的小學語文課文主要采取講故事的形式傳達不同的信息，在講解的過程之中語言非常關鍵，學生能夠從中獲得更多的領悟，老師可以利用圖畫繪本的形式，積極地將這種教學策略與留白手法相聯(lián)系，給予學生更多自主學習和思考的空間，培養(yǎng)學生良好的想象力和邏輯思維判斷能力，保障學生對所學習的語文知識有一個深刻的認知和理解。

三、 小學低年段語文繪本閱讀教學現(xiàn)狀

首先，結(jié)合相關的實踐調(diào)查不難發(fā)現(xiàn)，在小學低年段語文繪本閱讀教學實踐的過程中，實質(zhì)的教學質(zhì)量和水平不容樂觀，其中低年段繪本作品的選擇過于隨意，極少有老師能夠結(jié)合學生的個性化成長和發(fā)展要求設置專門的繪本，繪本教學與教材的聯(lián)系相對偏少，許多老師難以留出充足的時間和精力落實繪本教學實踐活動，大部分的繪本教學只能夠形同虛設，所發(fā)揮的作用非常有限。另外沒有老師能夠留出一部分的時間制作繪本，所選擇的繪本教學內(nèi)容非常的粗略和隨意。

其次，在繪本教學的過程中，老師過于注重圖片的展示，忽略了文章的講解，在繪本教學之前老師必須要做好充分的準備，該工作不能夠直接以圖畫表象分析為主體，而是需要抓住圖畫中的深刻內(nèi)涵，但是低年段語文的閱讀教學直接以圖片的展示為核心，忽略了后期的深入分析解讀，沒有加深學生對知識的印象。

最后，老師所采取的教學策略和教學方法過于單一和傳統(tǒng)，學生只能夠掌握較為簡單的理論基礎知識，無法將所學習到的知識應用于生活實踐之中，個人的邏輯思維判斷能力有待提升，難以真正的掌握繪本閱讀中的技巧和精髓。

四、 小學低年段語文繪本教學策略

首先，針對上文中所存在的各類不足，老師在教學實踐的過程中需要明確繪本閱讀教學的限制條件，積極的選擇學生比較感興趣的繪本作品，繪本素材在繪本閱讀教學中最為重要，要想提高學生的閱讀興趣，調(diào)動學生的參與積極性，老師需要以學生的興趣為出發(fā)點。比如在學習《小馬過河》時，大部分的繪本形象非常的卡通和可愛，這些繪本形象符合學生的天性，能夠挖掘?qū)W生的學習潛能，老師可以結(jié)合學生的知識儲備能力在前期做好演示文檔，對學生進行深入淺出的啟發(fā)，讓學生能夠獲得更多的收獲。

其次，老師需要深入分析繪本閱讀中的細節(jié)，加深學生的理解，提高學生的學習興趣，其中繪本與傳統(tǒng)的文本存在一定的區(qū)分，前者十分注重圖片與文字之間的結(jié)合，老師可以以學生目前的學習能力為切入點，輔助一部分的文字講解，保證學生能夠在自主學習的過程之中實現(xiàn)個人閱讀能力和水平的提升。

最后，老師需要注重多元化教學策略的合理應用，圍繞學生的個性化發(fā)展要求對不同的教學策略進行多樣化的選擇，為學生個性的解放提供更多的依據(jù)，真正地踐行以人為本和因材施教的教學理念。

參考文獻：

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作者簡介：

王燕，貴州省貴陽市，貴陽市白云區(qū)沙文小學。