多管齊下共促初中英語教學(xué)有效性的提高

摘要：初中英語課堂教學(xué)的有效性不僅體現(xiàn)在課堂教學(xué)活動的設(shè)計環(huán)節(jié)，還包括教學(xué)目標(biāo)、課堂評價等方面。初中英語教師應(yīng)從課堂教學(xué)的細(xì)節(jié)入手，關(guān)注影響課堂教學(xué)效果的每個因素，并積極地探究、實踐并不斷改進(jìn)，多管齊下，從而促使初中英語課堂教學(xué)的有效性得以提高。

關(guān)鍵詞：初中英語;有效性;多管齊下;情境;任務(wù)教學(xué);評價

新課程要求初中英語設(shè)計要體現(xiàn)以人為本教育理念和以學(xué)生為主體的教學(xué)思想，突出語言的實踐性，以期達(dá)到促進(jìn)學(xué)生知識、思維、智力等多方面發(fā)展的根本目的。因此，初中英語教師在教學(xué)中應(yīng)積極地迎合初中生的學(xué)習(xí)特點，通過創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情;運用任務(wù)型教學(xué)來促進(jìn)學(xué)生的實踐體驗，并培養(yǎng)學(xué)生的思維能力;通過有效的教學(xué)評價，來促使學(xué)生的綜合素質(zhì)得以提高，如此多管齊下才能促進(jìn)初中英語教學(xué)有效性的切實提高。

一、 運用情境教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

所謂的“創(chuàng)設(shè)情境”就是指有目的的引入或創(chuàng)設(shè)以形象性為主體的生動具體的情境。情境是語言運用的特定環(huán)境，是語言交際的具體場合，是衡量語言適當(dāng)與否的重要依據(jù)。所以，初中英語這一語言類學(xué)科的學(xué)習(xí)，離不開特定的語言情境的創(chuàng)設(shè)。鑒于此，初中英語教師在教學(xué)中，應(yīng)積極地去創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生接受心理的情境，以激發(fā)起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)熱情。

例如，在學(xué)習(xí)“Sports”這部分內(nèi)容的時候，我就通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。上課伊始，我運用多媒體課件給學(xué)生展示了幾類常見的運動項目，有籃球、足球、棒球、排球等，并針對這些運動項目給學(xué)生做了簡單的英文介紹。然后，我詢問學(xué)生：“Which sports do you like？”“Which sports are more difficult？”“Which sports are more simple？”來激發(fā)學(xué)生的談話興趣和學(xué)習(xí)熱情。我引導(dǎo)學(xué)生用more加上形容詞的原形構(gòu)成比較級來回答問題，通過我與學(xué)生之間的問答互動促使英語課堂充滿了濃郁的學(xué)習(xí)氣氛。這樣，我通過運用多媒體來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，促使學(xué)生激發(fā)出了濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

二、 運用任務(wù)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

由于傳統(tǒng)的初中英語教學(xué)是以教師從始至終的單一講課為主，學(xué)生的語言運用能力不能得到有效的鍛煉，導(dǎo)致了耗時低效教學(xué)現(xiàn)象的產(chǎn)生。鑒于此，初中英語教師應(yīng)及時地轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改變學(xué)生單一的記憶、接受、模仿的被動學(xué)習(xí)方式，采用任務(wù)教學(xué)法來開展教學(xué)活動，使學(xué)生帶著明確的任務(wù)目標(biāo)去進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，促使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中使用英語，這樣就可以在做事情的過程中發(fā)展學(xué)生的語言能力、思維能力以及交流與合作能力。

例如，在學(xué)習(xí)“Animals in danger”這部分內(nèi)容的時候，我就采用任務(wù)型教學(xué)方法，通過制定具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生通過自主探究或者合作學(xué)習(xí)來完成，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的思維能力的目的。在聽力部分，我要求學(xué)生能夠運用關(guān)鍵詞或符號記下主要信息。接著，在記憶單詞部分，我通過小組競賽活動來幫助學(xué)生進(jìn)行單詞記憶。我展示動物卡片，學(xué)生說出英文表達(dá)并說出是屬于哪一種動物類型，然后評選出優(yōu)勝組。然后，我讓學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)，來提出合理拯救和保護(hù)動物的建議。這樣，學(xué)生在完成任務(wù)的過程中使用英語進(jìn)行聽、說、讀、寫，發(fā)展了學(xué)生的語言能力;通過動腦筋思考拯救動物的建議，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力;通過合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生的交流與合作能力，取得了良好的教學(xué)效果。

三、 運用教學(xué)評價，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)

教學(xué)評價策略是初中英語有效教學(xué)策略的重要組成部分，它是對課堂教學(xué)活動過程與結(jié)果做出的一系列的價值判斷行為。通過對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評價，能夠診斷出學(xué)生是否達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)及其達(dá)到的程度，不難看出，科學(xué)合理的教學(xué)評價是衡量教學(xué)是否有效的重要指標(biāo)。因此，初中英語教師在教學(xué)中要重視對學(xué)生進(jìn)行評價。在評價中通過多元化的評價體系，諸如教師評價、學(xué)生自我評價和學(xué)生相互評價等，促使學(xué)生由被動受試者變成評價的主動參與者，這樣能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的主動性、積極性和自覺性，從而促使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到進(jìn)步和發(fā)展。

例如，在學(xué)習(xí)“Experience”這部分內(nèi)容的時候，我讓學(xué)生通過兩兩對話練習(xí)來熟練掌握正確使用現(xiàn)在完成時詢問，并討論有關(guān)經(jīng)驗、經(jīng)歷的話題。然后，讓學(xué)生以自己的生活經(jīng)歷為主題寫一篇短文。寫作完成后，我讓學(xué)生通過自我評價、互相評價來對作文進(jìn)行評價。這樣，學(xué)生在評價他人作文的過程中，對不明白的單詞或句子必須通過自查字典或者求助他人來解決，促使學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)和鞏固了所學(xué)知識。通過小組互評，學(xué)生對評價的作文提出切實可行的修改意見并說明原因，鍛煉了學(xué)生的口語表達(dá)能力，評價他人的過程也是自我學(xué)習(xí)和完善的過程，學(xué)生能夠深刻認(rèn)識到自身不足，發(fā)現(xiàn)他人的閃光點，并向他人學(xué)習(xí)，切實提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，從而提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

總而言之，要想提高初中英語教學(xué)的有效性，教師就必須通過有效的教學(xué)策略來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，活躍課堂氣氛，促使學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)氛圍中去主動學(xué)習(xí)英語，多管齊下促使初中英語的教學(xué)有效性得到真正提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳衛(wèi)華.淺析中學(xué)英語教學(xué)中的“四個關(guān)注”[J].南昌大學(xué)學(xué)報（人文社會科學(xué)版），2010（s1）.

[2]許薇娜.任務(wù)型課堂教學(xué)的實例分析及任務(wù)設(shè)計[J].中小學(xué)英語教學(xué)與研究，2003.

作者簡介：

胡瓊輝，四川省廣安市，四川省岳池縣羅渡中學(xué)。