初中生物實驗教學中的創(chuàng)新思維之我見

摘要：在新程標新理念下，大力倡導了要全面發(fā)展學生的綜合能力，培養(yǎng)學生對知識的探究精神，其中科學思維能力和創(chuàng)造力尤為重要。生物課程是集科學性、實踐性于一身的自然學科，創(chuàng)新思維形成對初中生物實驗教學有著重要作用，同時，生物實驗教學在開發(fā)和培養(yǎng)青少年的創(chuàng)造力方面肩負著重要的作用。

關鍵詞：初中;生物;實驗;創(chuàng)新

初中生物實驗利用學生多個感官感知事物，得到生動形象的表象，增加直接經(jīng)驗，從而對生物概念、原理和規(guī)律有更加深刻的認識。生物實驗更加貼近生活，容易激發(fā)學生的學習生物的求知欲和興趣，在初中生物實驗學習過程中，能更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。如何構建高效的初中生物實驗課堂，促進學生創(chuàng)新思維的發(fā)展，筆者經(jīng)過多年的生物實驗教學，談了談較為淺顯的認識，總結了以下幾點方法和措施，希望對其他中學生物教師有所借鑒和參考。

一、 轉(zhuǎn)變實驗教學觀，重視生物實驗教學

在傳統(tǒng)教學考核及評估方式等因素影響下，導致教師對生物實驗的重視程度不夠，使初中實驗課程的設定成為了按部就班的完成任務，甚至有的教師把實驗步驟和流程寫在黑板上，學生去做就行了。這種只是讓學生單純地做實驗，教師不啟發(fā)、引導及適時點撥的實驗教學方式，僅僅能使學生通過實驗去驗證理論，并不能激發(fā)學生的學習興趣，也不能有效培養(yǎng)學生思考和分析問題的能力，對提高學生的實驗技能，以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和發(fā)展起到不利的影響。應新課標改革對生物實驗課的要求，以全面提高學生科學素養(yǎng)為宗旨，以培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新精神為重點。因此，教師應從思想上轉(zhuǎn)變實驗教學觀，正確認識生物實驗課程，增強對實驗課程的重視程度。此外，在教學中，還應引導學生要善于觀察和思考，有效激發(fā)學生的興趣，使其在生物實驗學習過程中，逐漸形成不斷探究和創(chuàng)新的精神，從而提高學生的實踐能力。例如，在生物實驗教學中，教師可以指導學生參與設計生物實驗活動，充分發(fā)揮學生主觀能動性，提高學生動手能力，激發(fā)和培養(yǎng)其創(chuàng)新性思維的形成。

二、 情境提問式教學，激發(fā)創(chuàng)新思維的形成

在初中生物實驗教學中，教師作為指導者和協(xié)作者，始終要以學生為主體地位。教師在組織實驗教學中，要以開放式的教學模式呈現(xiàn)，營造一個寬松、和諧的課堂環(huán)境和濃厚的學習氛圍。隨著新課改的深入，很多新型教學模式應運而生，提問作為教師經(jīng)常使用的教學方式，也是教學中的重要環(huán)節(jié)，引導學生思考和提出問題比學習和解決問題更加的重要，能夠提出不同的問題，是從新視角去看待過去的問題，是需要不斷開發(fā)自身創(chuàng)造思維的。因此，教師在初中生物教學中有意識地設立情境問題式教學是有必要的，這也是讓學生樹立科學思維的態(tài)度的前提。例如，學習葉綠素相關知識時，讓學生通過親手培植蒜苗來觀察和學習在光下和不見光時長出的蒜苗顏色，在課上通過情境提問式教學引出問題，讓學生分小組交流和討論蒜苗在何種條件下會變顏色。學生通過教師的引導，經(jīng)過仔細觀察、分析，不斷引發(fā)新的思考和認識，在無形中提高了自身的創(chuàng)新思維能力。

三、 有效轉(zhuǎn)變生物實驗模式及改善實驗設備

常規(guī)初中生物實驗教學普遍是教師講解完理論知識，再通過實驗讓學生有針對性地去驗證生物知識。學生在了解實驗結論的情況下進行學習，往往難以激發(fā)學生的興趣，也不利于培養(yǎng)和發(fā)展學生的創(chuàng)新意識。因此，教師在生物教學課上，應大膽調(diào)整嘗試，有效轉(zhuǎn)變生物實驗模式，并有意識地構建懸念和問題，教師作為向?qū)Хe極啟發(fā)學生思考，充分發(fā)揮學生的主觀能動性。此外，由于學校教育經(jīng)費不足，考慮到成本問題，有不少學校生物教師采用費用低廉的實驗材料和器械，往往在生物實驗課上不能起到好的教學效果。教師通過改良實驗的設備，不但達到預期教學效果，而且促進學生勤思考，運用創(chuàng)新能力解決生活中的難題。例如，在學習探討不同食物熱價問題時，簡易低廉的熱量測量儀使用不理想，對不同食物的熱價誤差較大。教師可以對此設備進行改良。可用廢棄桶罐去掉底兒，在罐蓋扎孔通入空氣，并在罐身剪個小口可進行觀察。這種設備的改良可減少熱量消耗，提升熱量利用率。

除此之外，在實驗中通過不同視角思考問題，啟發(fā)和激活創(chuàng)新思維。通常我們用不同角度認識和理解一件事，有時觀點和結論會大相徑庭，看待問題往往也較為全面，不會以偏概全，也更具有對生活的啟示意義。教師在初中生物實驗中作為學生的指導者，要使學生學會從不同視野和角度去看待實驗，進行思考、分析和解決問題。啟發(fā)和鼓勵學生盡可能的提出不同的問題和新辦法。創(chuàng)造和發(fā)明活動的實質(zhì)就是創(chuàng)新能力的充分發(fā)揮，創(chuàng)新思維的形成需要加強學生求異的意識。因此，教師要鼓勵學生勤思考、多質(zhì)疑。比如，對種子結構的觀察實驗，使學生通過不同角度觀察和進行思考。首先讓學生從整體和局部分別觀察，然后學生用肉眼觀察種子形態(tài)，再利用放大鏡仔細觀察胚中各部分位置，進而分辨胚芽、胚軸和胚根。

四、 結束語

生物課程是一門實驗性很強的基礎學科，郭沫若曾說過：“科學也需要創(chuàng)造，需要幻想，有幻想才能打破傳統(tǒng)的束縛，才能發(fā)展科學?！笨梢?，教師在初中生物實驗教學中引導學生樹立創(chuàng)新精神是十分重要的。基于創(chuàng)新性思維生物實驗教學不但能使學生培養(yǎng)興趣與熱情，還能加深對知識的理解和鞏固，促進學生嚴謹作風、實事求是態(tài)度的形成，它也成為培養(yǎng)和發(fā)展創(chuàng)造型人才的一種重要途徑。

參考文獻：

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[2]趙中明.初中生物實驗創(chuàng)新探索[J].瀘州職業(yè)技術學院學報，2011（1）：106-108.

作者簡介：

杜雅柔，山西省運城市，山西省運城市實驗中學。