淺談小學(xué)語(yǔ)文詩(shī)詞教學(xué)

摘要：文章就蘇教版六下《漁歌子》一文進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，闡述了設(shè)計(jì)理念，教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)活動(dòng)及意圖，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)古詩(shī)詞，理解字面意思，但是又不停留在這里，引領(lǐng)學(xué)生溯源而上，從字面到字里，從膚淺到深刻，與作者的心靈共振，靈魂共舞。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;《漁歌子》;教學(xué)設(shè)計(jì)

【設(shè)計(jì)理念】

傳統(tǒng)的詩(shī)詞教學(xué)，教師總是讓學(xué)生讀一讀，寫(xiě)一寫(xiě)，說(shuō)說(shuō)字詞的意思，句子的意思，再把詩(shī)詞背一背，意思背一背，便萬(wàn)事大吉了。傳統(tǒng)的教學(xué)方法有其一定的價(jià)值，但一味的只是在詩(shī)詞的意思上著力，而忽視了對(duì)詩(shī)詞中更為重要的意象的想象、意味的感悟和意境的把握，使得興味盎然的詩(shī)詞教學(xué)味同嚼蠟，毫無(wú)生趣。

《漁歌子》詞中有畫(huà)，是一幅色彩明快，格調(diào)清新的，意境深遠(yuǎn)的山水畫(huà)，作者張志和僅用27個(gè)字，為我們描繪了一幅恬淡宜人的春天江南水鄉(xiāng)風(fēng)景畫(huà)卷。塑造了一位淡泊的漁翁的形象，贊美了漁家生活情趣，抒發(fā)了作者對(duì)大自然的熱愛(ài)。

作者借景抒情，托物言志，透過(guò)眼前的景物，我們看到了他心中的桃花源。他醉心山水，他淡泊明志，他熱愛(ài)自然，他物我兩忘。他在山水間怡然自樂(lè)，他在煙波中愜意滿足。

帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)古詩(shī)詞，理解字面意思，但是又不停留在這里，引領(lǐng)學(xué)生溯源而上，從字面到字里，從膚淺到深刻，通過(guò)作者用文字砌成的大門(mén)，深入作者營(yíng)造的悠遠(yuǎn)廣袤的意境，借助靈動(dòng)的意象，咀嚼含蘊(yùn)其中的意味，抵達(dá)作者精神的桃花源，與作者的心靈共振，靈魂共舞。

【教學(xué)目標(biāo)】

1. 正確、流利、有感情的朗讀課文，背誦課文。

2. 了解詞的有關(guān)知識(shí)，理解、領(lǐng)悟詞的內(nèi)容。

3. 抓住詞中的意象，走進(jìn)詞的意境，品味詞中的意味，體味作者淡泊、澄清的高情遠(yuǎn)意。

【教學(xué)活動(dòng)及意圖】

一、 從文本著手，理解大意

1. 學(xué)生自由讀詞。（輕聲播放《漁舟唱晚》）

2. 讀后思考：詞中寫(xiě)到了哪些景物？

3. 學(xué)生再讀，邊讀邊想象詞所描寫(xiě)的畫(huà)面。教師語(yǔ)言描述，幫助學(xué)生在腦海中形成畫(huà)面。

4. 讀了這首詞，你的眼前展現(xiàn)了一幅怎樣的圖畫(huà)？請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)。

（引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)：青山黛綠，白鷺翩翩起舞，粉紅的桃花笑意盈盈，流水淙淙，鱖魚(yú)在水中自在的游來(lái)游去，突然其中一條躍起空中，撲通一聲又潛入水中。一葉扁舟，戴著青色的斗笠，穿著綠色的蓑衣，漁翁靜靜的垂釣，微風(fēng)拂面，細(xì)雨如絲。）

5. 自由讀，想象色彩斑斕、生機(jī)盎然的江南水鄉(xiāng)春景圖。

6. 教師出示有關(guān)江南春光的圖片和視頻，配樂(lè)笛子獨(dú)奏曲《姑蘇行》，進(jìn)一步幫助學(xué)生建立畫(huà)面感。

【作者張志和僅用短短27個(gè)字，卻描繪了一幅醉人的江南春光圖畫(huà)。教師通過(guò)讀、想、說(shuō)等手段，讓學(xué)生自己去體悟，在理解大意的基礎(chǔ)上，呈現(xiàn)作者描繪的有聲有色、有動(dòng)有靜的畫(huà)面。作者欲說(shuō)還止的意味，在學(xué)生腦海中逐漸明晰?！?/p>

二、 從文眼著手，心入意境

1. “青箬笠，綠蓑衣，斜風(fēng)細(xì)雨不須歸?！辈豁殮w，就是這首詞的詞眼。張志和在江南水鄉(xiāng)的圖畫(huà)中，會(huì)有怎樣的心境？

2. 你想用哪些詞表達(dá)他的此時(shí)此刻的心情？（怡然自得？淡泊寧?kù)o？物我兩忘？……）

3. 怎樣理解“不須歸”？哪些原因讓他覺(jué)得不須歸？

（遠(yuǎn)山靜立如黛，白鷺翩翩起舞，桃花粉紅如霞，流水叮叮咚咚，鱖魚(yú)肥美，微風(fēng)輕吹，細(xì)雨淅淅瀝瀝，風(fēng)景如畫(huà)，人在畫(huà)中，景在心中，忘情山水，不須歸;情懷淡泊，遠(yuǎn)避塵世，不須歸……）

4. 再讀這首詞，走進(jìn)畫(huà)面，感受作者筆下的意境，走進(jìn)作者的心里，感受他此時(shí)的心境。

5. 高聲朗讀，把詞中的景物連起來(lái)，想象畫(huà)面，體會(huì)意境之美吧。

【教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生的心靈，在此時(shí)，和作者一起去看、聽(tīng)、想，引領(lǐng)學(xué)生去感悟深層意境，不是刻板的把句子意思生硬的交給學(xué)生，入情，才能入境入心，所謂“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”?！?/p>

三、 從文圖著手，抓實(shí)意象

1. 詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)。詩(shī)歌總是通過(guò)描寫(xiě)具體的實(shí)物（具象），讓讀者獲得畫(huà)面感，展現(xiàn)作者心中的思想情感（意象）。

2. 讀了這首詞，你的心中有怎樣的畫(huà)面？

3. 這些畫(huà)面中的景物寄托了作者怎樣的情思？

4. 出示《桃花源記》，感受不同的詩(shī)詞文章中同樣是桃花，卻有不同的意象之美。

5. 詞中的風(fēng)景應(yīng)有怎樣的象征意義？

6. 再讀，結(jié)合課文中的插圖，品味意象之美。

【詩(shī)詞中的景與物這些具象，構(gòu)成的畫(huà)面，在讀者心中變成了不同的意象。詩(shī)的主旨便是詩(shī)歌的魂魄，而意象就是魂魄的寓所。學(xué)生抓住了一個(gè)個(gè)鮮活的意象，也就理解了詩(shī)魂。登梯拾級(jí)而上，便能看到更深遠(yuǎn)的意境?！?/p>

四、 從文脈著手，把玩意味

1. 題有題眼，詩(shī)有詩(shī)眼。你覺(jué)得這首詞的詞眼應(yīng)該是什么？（不須歸）

2. 作者張志和說(shuō)“不須歸”，結(jié)合文中寫(xiě)到的景物，文旁的插圖，分析一下他“不須歸”的因素。

3. 除了眼前的美景留人，讓他陶醉其中，還有哪些因素呢？

（他忘情山水，淡泊寧?kù)o，熱愛(ài)自然，飄逸灑脫。心境使然，讓他不須歸。）

4. 出示張志和的哥哥張松齡的作品《和答弟志和漁父歌》：樂(lè)是風(fēng)波釣是閑，草堂松徑已勝攀。太湖水，洞庭山，狂風(fēng)浪起且須還。師生合作，說(shuō)說(shuō)這首詞大概的意思。

5. 教師介紹作者張志和的家庭情況，接受張松齡寫(xiě)這首詞的背景，幫助學(xué)生感受深沉的兄弟手足之情。

6. 感受哥哥對(duì)弟弟的手足深情。議一議，張志和會(huì)不會(huì)聽(tīng)從哥哥的勸告，歸去呢？

（淡泊情懷是張志和人生的價(jià)值追求，這是“不須歸”的根本原因。遠(yuǎn)離塵世，寧?kù)o淡泊，安逸自由是他人生的志向?！皻w”與“不歸”對(duì)于作者張志和來(lái)說(shuō)沒(méi)有區(qū)別。即使歸去，“我心依舊”。）

7. 誦讀《漁歌子》，把握“不須歸”的豐富的意味。

【讀、問(wèn)、思、品，讓同學(xué)們對(duì)作者張志和的人生情懷和精神境界有了更全面、更深刻的洞察。不須歸，不是簡(jiǎn)單的回家與不回家。而是作者回歸精神家園——淡泊致遠(yuǎn)、物我兩忘。六年級(jí)學(xué)生已經(jīng)積累了一定的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)歷，這些經(jīng)驗(yàn)和閱歷，對(duì)理解古詩(shī)詞豐富的內(nèi)涵，探究作者的精神世界，起著不可或缺的作用，語(yǔ)文教師在課堂上，應(yīng)該注意挖掘和利用。】

作者簡(jiǎn)介：

李宏梅，江蘇省淮安市，江蘇省盱眙縣馬壩中心小學(xué)。