“協(xié)作推理討論模式”在金融類課程教學(xué)中的應(yīng)用

周超

摘要：金融類課程在經(jīng)濟(jì)管理類應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)方案中具有重要地位，協(xié)作推理討論是一種學(xué)生主導(dǎo)的、以小組討論代替教師為主導(dǎo)的新型的課堂教學(xué)模式。探討協(xié)作推理討論模式在金融類課程中具體應(yīng)用的五個(gè)環(huán)節(jié)的應(yīng)用以及關(guān)鍵問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和協(xié)作能力，提升教學(xué)效果，在此基礎(chǔ)上達(dá)到學(xué)習(xí)知識(shí)，掌握知識(shí)，靈活運(yùn)用知識(shí)的能力。

關(guān)鍵詞：金融學(xué) 協(xié)作推理 應(yīng)用型人才

一、協(xié)作推理討論模式的含義

傳統(tǒng)課堂教學(xué)圍繞老師展開(kāi)，學(xué)生只是被動(dòng)接受知識(shí)，目的主要在于檢驗(yàn)學(xué)生是否掌握了教學(xué)內(nèi)容，沒(méi)有對(duì)學(xué)生表達(dá)和思考能力的培養(yǎng)。學(xué)生沒(méi)有機(jī)會(huì)對(duì)復(fù)雜的問(wèn)題進(jìn)行批判性的、多角度的思考。由于自己觀點(diǎn)沒(méi)有通過(guò)討論得到更多的剖析，學(xué)生不會(huì)深入反思自己的思維過(guò)程是否合理。協(xié)作推理是由學(xué)生主導(dǎo)的、以小組討論為主要形式的一種課堂教學(xué)模式。討論以小組形式開(kāi)展，每個(gè)學(xué)生需要參與討論，通過(guò)論證證明支持自己的觀點(diǎn)。

二、應(yīng)用型本科教學(xué)中金融學(xué)課程特點(diǎn)

應(yīng)用型本科教育突出的特點(diǎn)是“應(yīng)用”，注重學(xué)生將理論知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐中的應(yīng)用能力培養(yǎng)。但又不是完全技術(shù)型人才培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)側(cè)重于應(yīng)用型、復(fù)合型人才的培養(yǎng)。金融類相關(guān)課程在經(jīng)濟(jì)管理類應(yīng)用型本科高校專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)中舉足輕重，具有重要地位。金融學(xué)相關(guān)課程，例如《金融市場(chǎng)學(xué)》等課程中，大多數(shù)內(nèi)容比較抽象，難以理解，如宏觀調(diào)控、貨幣政策的實(shí)施等問(wèn)題，包括資本市場(chǎng)，貨幣市場(chǎng)的運(yùn)作等。金融學(xué)科教學(xué)必須向培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型人才的方向轉(zhuǎn)變。探討現(xiàn)實(shí)中的困難，提出解決的措施，以期激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和協(xié)作能力，提升教學(xué)效果是十分必要的。

三、協(xié)作推理討論模式在課程中的具體應(yīng)用——《金融市場(chǎng)學(xué)》為例

針對(duì)應(yīng)用型的本科金融學(xué)相關(guān)課程此特點(diǎn)，如何將金融知識(shí)，與實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行聯(lián)系，站在戰(zhàn)略性視角分析一些問(wèn)題，CRD模式以思維和能力為導(dǎo)向的課堂教學(xué)方式，在促進(jìn)學(xué)生的批判性思維和社會(huì)合作能力方面具有獨(dú)特的作用，有利于培養(yǎng)學(xué)生將金融理論知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐中的應(yīng)用能力，符合應(yīng)用型本科高校培養(yǎng)目標(biāo)。

目前CRD教學(xué)方式已經(jīng)被很多課程所應(yīng)用，方法思路基本清晰，由學(xué)生主導(dǎo)的，以小組討論為主要形式的一種課堂教學(xué)模式，包含以下重要環(huán)節(jié)。

1.第一是討論的主題選定環(huán)節(jié)。這階段以老師為主，結(jié)合教學(xué)大綱和學(xué)生具體情況來(lái)具體選定，例如《金融市場(chǎng)學(xué)》第一章金融市場(chǎng)的功能部分，談到我國(guó)金融市場(chǎng)的功能，其中講到中小企業(yè)貸款難的問(wèn)題，引申出題目“是否應(yīng)該強(qiáng)制商業(yè)銀行進(jìn)行中小額貸款服務(wù)”？在例如講到中央銀行獨(dú)立性問(wèn)題時(shí)，引出討論題目“中央銀行獨(dú)立性越強(qiáng)經(jīng)濟(jì)政策效率越高，反方為中央銀行獨(dú)立性越強(qiáng)經(jīng)濟(jì)政策效率越差”。

2.學(xué)生分組環(huán)節(jié)。本階段由老師主導(dǎo)，學(xué)生為輔。分組時(shí)注意將表達(dá)能力強(qiáng)和表達(dá)能力弱的同學(xué)分在一起，將不同性別、不同閱讀能力和成績(jī)水平以及不同性格的學(xué)生混合在同一組。

3.組內(nèi)分工環(huán)節(jié)，老師可以提供一些簡(jiǎn)單的搜集資料方法和路徑，供同學(xué)參考，展開(kāi)思路，在設(shè)計(jì)討論內(nèi)容的過(guò)程中，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)相關(guān)的基礎(chǔ)理論知識(shí)，例如要想講好商業(yè)銀行這個(gè)問(wèn)題，需要了解商業(yè)銀行的資產(chǎn)負(fù)債業(yè)務(wù)，利潤(rùn)來(lái)源，貸款風(fēng)險(xiǎn)等若干問(wèn)題，要想談好中央銀行獨(dú)立性問(wèn)題，需要了解所謂獨(dú)立性的含義，了解美國(guó)、中國(guó)等不同國(guó)家的制度差異，以及貨幣政策等基本問(wèn)題，并進(jìn)行相關(guān)資料的搜集、閱讀和消化工作。

4.課堂的討論和辯論。在討論過(guò)程中，教師首先需提出核心問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行討論。這是協(xié)作推理模式非常重要的環(huán)節(jié)，通過(guò)課堂上兩組意見(jiàn)相反的學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的討論和辯論，觀點(diǎn)直接碰撞。學(xué)生明確表明自己的立場(chǎng)，給出理由，并提供證據(jù)支持自己的觀點(diǎn)，當(dāng)學(xué)生表明自己對(duì)某個(gè)問(wèn)題的立場(chǎng)之后，就必須對(duì)自己的觀點(diǎn)負(fù)責(zé)，需要給出足夠的證據(jù)來(lái)支持自己的立場(chǎng)，作出相應(yīng)的解釋。除了表明自己的觀點(diǎn)，還要求學(xué)生仔細(xì)傾聽(tīng)、評(píng)價(jià)別人的觀點(diǎn)，并作出相應(yīng)的回應(yīng)，這個(gè)非常重要。在協(xié)作推理討論中很重要的一點(diǎn)就是要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)別人的觀點(diǎn)，對(duì)他人的觀點(diǎn)和理由的合理性進(jìn)行分析并作出判斷，然后給予相應(yīng)的回應(yīng)。這一過(guò)程包含了批判性思維中的分析和評(píng)價(jià)思維。

5.點(diǎn)評(píng)和總結(jié)環(huán)節(jié)。教師在學(xué)生辯論結(jié)束后進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，指出每組學(xué)生的亮點(diǎn)所在、不足之處，對(duì)討論的主題進(jìn)行總結(jié)性分析。在討論結(jié)束之后，小組需要作總結(jié)性反思。在總結(jié)的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生闡述哪些論點(diǎn)是有道理的，哪些論點(diǎn)是站不住腳的。教師和學(xué)生可以一起討論點(diǎn)評(píng)小組成員的參與度以及推理討論的合理性。教師也應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生自己反思并彼此給出反饋。當(dāng)學(xué)生有機(jī)會(huì)評(píng)估自己的表現(xiàn)，并自己設(shè)定改進(jìn)目標(biāo)時(shí)，他們往往會(huì)有更大的收獲。

四、實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中注意的問(wèn)題

在實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中，需要重視對(duì)協(xié)作推理模式的檢查和考核。學(xué)生在學(xué)習(xí)中會(huì)有搭便車的想法，因?yàn)槭且越M為單位討論，有些同學(xué)做的多，有些做的少，為保證每一次課堂討論的效果以及公平，防止出現(xiàn)個(gè)別同學(xué)“搭便車”行為出現(xiàn)，每組提交每一次主題討論的匯報(bào)材料，要在材料中列出每位學(xué)生的具體分工，每位學(xué)生在搜集資料、整理資料，做ppt，分析討論、陳述觀點(diǎn)、與對(duì)方辯論、總結(jié)等不同環(huán)節(jié)的中的具體作用。同時(shí)，要求在不同的主題討論時(shí)，盡可能進(jìn)行分工調(diào)整，避免一位同學(xué)在一學(xué)期的課程學(xué)習(xí)中始終扮演單一的角色，盡力促使每位同學(xué)的各項(xiàng)能力都能得到鍛煉。

協(xié)作推理模式運(yùn)用過(guò)程中還要教師只是起到引導(dǎo)作用，而學(xué)生起主導(dǎo)作用，與一般的討論不同，CRD教學(xué)模式更加突出學(xué)生的主導(dǎo)地位。協(xié)作推理討論教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生參與的部分包括明確論點(diǎn)、搜集相關(guān)論據(jù)、數(shù)據(jù)、架構(gòu)觀點(diǎn)表達(dá)的內(nèi)在邏輯、陳述觀點(diǎn)、反駁對(duì)方觀點(diǎn)、總結(jié)陳述等等。教師不指定每個(gè)環(huán)節(jié)的具體學(xué)生，而是由各組學(xué)生自行進(jìn)行協(xié)作分工，自由安排各自扮演的角色。

教師在協(xié)作推理討論模式中的作用主要是引導(dǎo)作用，討論開(kāi)展初期，學(xué)生常常不能做到依次發(fā)言，并且容易跑題。此時(shí)，教師需要介入。學(xué)生在發(fā)表意見(jiàn)的時(shí)候容易只談自己的觀點(diǎn)，不聽(tīng)他人觀點(diǎn)，常常不能從多個(gè)角度來(lái)看待問(wèn)題，或是常常忽略某些關(guān)鍵的論據(jù)，這時(shí)教師就可以提醒學(xué)生變換思路，促使學(xué)生從多角度來(lái)看待核心問(wèn)題。在cRD教學(xué)模式中，教師僅起引導(dǎo)作用。

討論問(wèn)題應(yīng)該基于真實(shí)問(wèn)題，討論的問(wèn)題都來(lái)自于我們的現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)生活，選區(qū)實(shí)際的金融現(xiàn)象，例如金融危機(jī)，美聯(lián)儲(chǔ)量化寬松，中小企業(yè)貸款、正在進(jìn)行的金融市場(chǎng)化改革，這些主題無(wú)一不是當(dāng)前熱點(diǎn)，每一個(gè)都可以激發(fā)學(xué)生的討論熱情等問(wèn)題，這既是教學(xué)方法的要求，也是課程的特點(diǎn)決定的。

五、總結(jié)

金融類課程在經(jīng)濟(jì)管理類應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)方案中具有重要地位，目前cRD教學(xué)方式已經(jīng)被很多課程所應(yīng)用，方法思路基本清晰，由學(xué)生主導(dǎo)的，以小組討論為主要形式的一種課堂教學(xué)模式，包含5個(gè)重要環(huán)節(jié)。協(xié)作推理討論是一種學(xué)生主導(dǎo)的、以小組討論代替教師為主導(dǎo)的新型的課堂教學(xué)模式。協(xié)作推理討論模式在金融類課程中進(jìn)行應(yīng)用能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和協(xié)作能力，提升教學(xué)效果。有利于應(yīng)用型、復(fù)合型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。