"移動(dòng)式學(xué)習(xí)"教學(xué)模式在"平法識(shí)圖與鋼筋算量"課程中的應(yīng)用研究

銀清華

摘? 要：隨著移動(dòng)設(shè)備技術(shù)的不斷成熟，“移動(dòng)式學(xué)習(xí)”也逐漸出現(xiàn)在人們的視野之中?！耙苿?dòng)式學(xué)習(xí)”這種學(xué)習(xí)模式的優(yōu)缺點(diǎn)有很多，本文主要是以“平法識(shí)圖與鋼筋算量”為例，對(duì)其進(jìn)行簡(jiǎn)單的介紹?！捌椒ㄗR(shí)圖與鋼筋算量”這一節(jié)的內(nèi)容也是一節(jié)比較重點(diǎn)的內(nèi)容，在學(xué)習(xí)過程中需要教師花費(fèi)大量的心力去保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。本文首先從“移動(dòng)式學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的特點(diǎn)出發(fā)進(jìn)行簡(jiǎn)單的介紹，并對(duì)其在“平法識(shí)圖與鋼筋算量”這一內(nèi)容的應(yīng)用進(jìn)行簡(jiǎn)單的介紹。

關(guān)鍵詞：移動(dòng)式學(xué)習(xí);平法識(shí)圖與鋼筋算量;教學(xué)模式;應(yīng)用

1? 前言

隨著最近幾年我國(guó)科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，我國(guó)的移動(dòng)設(shè)備也有了較大的進(jìn)步。當(dāng)前已經(jīng)有越來越多的人加入到“移動(dòng)式學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)模式當(dāng)中，因?yàn)橥ㄟ^移動(dòng)設(shè)備進(jìn)行學(xué)習(xí)能夠有效的利用碎片化的時(shí)間，而且可以對(duì)學(xué)習(xí)的過程進(jìn)行自主規(guī)劃，因此，這種學(xué)習(xí)模式受到了很多人的喜愛。而針對(duì)高職院校開設(shè)的《平法識(shí)圖與鋼筋算量》這門課程來說，其內(nèi)容比較豐富，而且包含了大量不易直觀認(rèn)識(shí)的平面施工圖，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)比較困難。如果學(xué)生按照傳統(tǒng)的講授式的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行《平法識(shí)圖與鋼筋算量》的學(xué)習(xí)的話，教學(xué)的效果不是很好，因?yàn)閷W(xué)生需要通過短暫的一節(jié)課去理解大量的內(nèi)容，這是十分困難的。而如果能夠采用“移動(dòng)式學(xué)習(xí)”這一教學(xué)模式的話，學(xué)生能夠利用更多碎片化的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而加深對(duì)此內(nèi)容的理解。

2? “移動(dòng)式學(xué)習(xí)”教學(xué)模式綜述

2.1? “移動(dòng)式學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的內(nèi)涵及特點(diǎn)

首先我們明確一下“移動(dòng)式學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的概念，“移動(dòng)式學(xué)習(xí)”教學(xué)模式是指學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)在移動(dòng)設(shè)備上進(jìn)行學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)模式?！耙苿?dòng)式學(xué)習(xí)”教學(xué)模式產(chǎn)生的前提是當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)的成熟，以及移動(dòng)設(shè)備的發(fā)展。通過移動(dòng)設(shè)備除了進(jìn)行課本知識(shí)的學(xué)習(xí)之外，還可以了解一些課外知識(shí)，并且和一些同學(xué)老師進(jìn)行交流。這種教學(xué)模式的最大特點(diǎn)就是其便攜性以及靈活性。對(duì)學(xué)生來說，選用這種學(xué)習(xí)模式有利于其提高自主學(xué)習(xí)能力以及自律性。

2.2? 傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的缺點(diǎn)

本文對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的缺點(diǎn)簡(jiǎn)單進(jìn)行介紹，以《平法識(shí)圖與鋼筋算量》這一課程的內(nèi)容為例。傳統(tǒng)教學(xué)模式的主要缺點(diǎn)有兩方面。

（1）傳統(tǒng)的教學(xué)模式容易忽略學(xué)生的個(gè)體差異性。由于傳統(tǒng)的教學(xué)模式為班級(jí)授課，一般來說為40人左右，因此教師在教學(xué)過程中可能無法關(guān)注到每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)。而由于不同學(xué)生的理解能力以及學(xué)習(xí)能力都存在著一定的差異性，因此在傳統(tǒng)教學(xué)模式下教師只能對(duì)大部分學(xué)生負(fù)責(zé)，無法單獨(dú)對(duì)某個(gè)學(xué)生特殊照顧。

（2）傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式下學(xué)生的主動(dòng)性難以實(shí)現(xiàn)。在新課改背景下，教師和學(xué)生在課堂上的地位已經(jīng)有了新的定位。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)該在課堂上扮演一個(gè)主動(dòng)者的角色，而教師作為指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人，應(yīng)該保持一個(gè)主導(dǎo)的地位。但是在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式下，學(xué)生的主動(dòng)性難以表現(xiàn)。因?yàn)橐话銈鹘y(tǒng)的教學(xué)模式都是講授式，即教師講學(xué)生聽，在這樣的模式下學(xué)生幾乎只能被動(dòng)的接受教師講授的知識(shí)，沒辦法去積極主動(dòng)的獲取知識(shí)。

2.3? “移動(dòng)式學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的需求分析

為了研究“移動(dòng)式學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的教學(xué)效果，因此把“移動(dòng)式學(xué)習(xí)”教學(xué)模式引入《平法識(shí)圖與鋼筋算量》的學(xué)習(xí)當(dāng)中去。通過對(duì)某校16級(jí)和17級(jí)學(xué)生進(jìn)行抽樣，然后進(jìn)行問卷調(diào)查來探究傳統(tǒng)教學(xué)模式與“移動(dòng)式學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的比較。其中問卷的內(nèi)容主要包括三個(gè)方面，即是否聽說過“移動(dòng)式學(xué)習(xí)”教學(xué)模式、是否對(duì)“移動(dòng)式學(xué)習(xí)”教學(xué)模式感興趣、是否使用過“移動(dòng)式學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式。通過這三個(gè)基本的問題出發(fā)，再延伸一些其他的有關(guān)問題，例如學(xué)生對(duì)“移動(dòng)式學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的了解程度或者應(yīng)用程度等。通過這樣的問卷調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生支持傳統(tǒng)教學(xué)模式和“移動(dòng)式學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的人數(shù)基本相同。因此，可以在《平法識(shí)圖與鋼筋算量》中應(yīng)用一段時(shí)間的“移動(dòng)式學(xué)習(xí)”教學(xué)模式，主要手段為教師在課堂講解中配合視頻、圖片等，并布置課后的“移動(dòng)式學(xué)習(xí)”任務(wù)，讓學(xué)生在空閑的時(shí)間完成。在實(shí)行一個(gè)月之后，再次進(jìn)行問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)這次的結(jié)果是大部分學(xué)生認(rèn)為“移動(dòng)式學(xué)習(xí)”教學(xué)模式優(yōu)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式。

3? “移動(dòng)式學(xué)習(xí)”教學(xué)模式中微平臺(tái)的建立

由于在“移動(dòng)式學(xué)習(xí)”教學(xué)模式中學(xué)生需要利用互聯(lián)網(wǎng)和移動(dòng)設(shè)備來進(jìn)行學(xué)習(xí)，因此在“移動(dòng)式學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的實(shí)現(xiàn)過程中，微平臺(tái)的建立是十分有必要的。

3.1? 移動(dòng)學(xué)習(xí)微平臺(tái)的設(shè)計(jì)

針對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)微平臺(tái)的建立主要是為了能夠給學(xué)生提供一個(gè)可以自由學(xué)習(xí)多種科目、并且能夠很好的與同學(xué)和教師進(jìn)行溝通的平臺(tái)，這也是微平臺(tái)在設(shè)計(jì)過程中圍繞著的設(shè)計(jì)原理。

3.2? 移動(dòng)微平臺(tái)的實(shí)現(xiàn)

當(dāng)前最受學(xué)生歡迎的移動(dòng)微平臺(tái)應(yīng)該就是一些微信公眾號(hào)。這些微信公眾號(hào)會(huì)每天按時(shí)推送一些最新的學(xué)習(xí)資訊或者是一些課堂優(yōu)質(zhì)教學(xué)視頻，學(xué)生可以在七朝古都空閑時(shí)間緊張瀏覽，相對(duì)來說比較方便。而且學(xué)習(xí)微平臺(tái)的建立也依然按照日常學(xué)習(xí)過程中的“課前導(dǎo)入、課中學(xué)習(xí)、課后鞏固”三大步驟來設(shè)計(jì)，使得學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)到的內(nèi)容進(jìn)行鞏固。

4? “移動(dòng)式學(xué)習(xí)”教學(xué)模式在實(shí)踐中存在的問題

4.1? “移動(dòng)式學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的應(yīng)用

在“移動(dòng)式學(xué)習(xí)”教學(xué)微平臺(tái)建立以后，對(duì)《平法識(shí)圖與鋼筋算量》的學(xué)習(xí)模式進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用，具體操作如下。在課程開始之前，教師通過微信群向?qū)W生發(fā)送學(xué)習(xí)資料以及學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生進(jìn)行課前的預(yù)習(xí)。學(xué)生則需要根據(jù)教師發(fā)布的學(xué)習(xí)任務(wù)去觀看有關(guān)視頻去完成任務(wù)。而在課堂教學(xué)的過程中，教師組織學(xué)生劃分為不同的小組，然后進(jìn)行視頻課程的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自己從視頻中發(fā)現(xiàn)問題并且進(jìn)行小組內(nèi)部的討論。最后在課程結(jié)束的時(shí)候教師根據(jù)學(xué)生的反饋對(duì)一些比較薄弱的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行再次教學(xué)，加深學(xué)生的映像。在課堂教學(xué)結(jié)束之后，教師根據(jù)本節(jié)課的學(xué)習(xí)情況來對(duì)學(xué)生進(jìn)行有關(guān)的課后鞏固任務(wù)。學(xué)生在完成任務(wù)之后，登錄微平臺(tái)自助進(jìn)行答案的核對(duì)，與后續(xù)的知識(shí)鞏固。

4.2? “移動(dòng)式學(xué)習(xí)”教學(xué)模式在實(shí)踐中存在的問題

“移動(dòng)式學(xué)習(xí)”教學(xué)模式在《平法識(shí)圖與鋼筋算量》的應(yīng)用中取得了良好的效果，但是由于這項(xiàng)技術(shù)并不成熟，因此依然存在著很多的問題。

（1）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境建設(shè)的不完善。由于“移動(dòng)式學(xué)習(xí)”教學(xué)模式對(duì)網(wǎng)絡(luò)的依賴性很強(qiáng)，因此如果沒有一個(gè)健全的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境這種教學(xué)模式在實(shí)施的過程中就會(huì)遇到很多的問題。例如，網(wǎng)絡(luò)的覆蓋問題，如果學(xué)校內(nèi)沒有校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)的覆蓋，那么學(xué)生在采用這種教學(xué)模式的時(shí)候可能會(huì)花費(fèi)大量的流量，導(dǎo)致超出學(xué)生的生活負(fù)擔(dān)。

（2）教學(xué)監(jiān)控環(huán)節(jié)不完善。由于“移動(dòng)式學(xué)習(xí)”教學(xué)模式其實(shí)是對(duì)學(xué)生自覺性以及自律性的挑戰(zhàn)，因此在實(shí)行的時(shí)候無法對(duì)學(xué)生的完成情況進(jìn)行很好的監(jiān)控。所以很有可能存在著學(xué)生沒有完成任務(wù)或者是草草了事的情況出現(xiàn)，因此如果想要發(fā)展“移動(dòng)式學(xué)習(xí)”教學(xué)模式就必須對(duì)教學(xué)監(jiān)督的環(huán)節(jié)進(jìn)行完善。

5? 結(jié)語

“移動(dòng)式學(xué)習(xí)”教學(xué)模式能夠有利于學(xué)生提高對(duì)碎片化時(shí)間的掌握以及提高自己的自控能力以及自主學(xué)習(xí)的能力，但是在真正的實(shí)施過程中還存在著一些問題。因此，如果想要使用“移動(dòng)式學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式就需要對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境以及教學(xué)監(jiān)控環(huán)節(jié)進(jìn)行完善，當(dāng)然除了這兩個(gè)方面外，這種教學(xué)模式還存在著其他方面的問題需要去解決。

參考文獻(xiàn)：

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