激勵(lì)教育方法在小學(xué)班主任工作中的應(yīng)用分析

周其明

摘 要：班主任應(yīng)該在課程改革指導(dǎo)下改變之前的教育理念與培養(yǎng)目標(biāo)，通過革新教育管理的方式給小學(xué)生開展更高層面的教育引導(dǎo)，利于學(xué)生們養(yǎng)成正確的價(jià)值認(rèn)知與追求，這樣能保障班級(jí)管理的實(shí)效性。而激勵(lì)教育是一項(xiàng)創(chuàng)新性的班級(jí)管理方式，將激勵(lì)教育融入班主任工作中能打造更高層面的工作平臺(tái)，引導(dǎo)班級(jí)學(xué)生樹立高尚的道德追求與精神成長(zhǎng)目標(biāo)，保障班級(jí)管理的創(chuàng)新性與實(shí)效性。所以本文分析班主任怎樣對(duì)小學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)教育，以此提升班主任工作的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：班主任;激勵(lì)教育;榜樣作用;小學(xué)生;課程改革

研究指出傳統(tǒng)的班級(jí)管理方式不能滿足新課改提出的創(chuàng)新管理要求，影響班級(jí)管理工作的落實(shí)效果，也不能保障各項(xiàng)管理工作的有序開展。所以班主任應(yīng)該把握之前班級(jí)管理存在的一些缺陷，有效認(rèn)知激勵(lì)教育所具備的應(yīng)用價(jià)值，將激勵(lì)教育合理融入班級(jí)管理的各項(xiàng)環(huán)節(jié)中以開展高水準(zhǔn)的教育管理。這樣能在提高班級(jí)管理實(shí)際效率的基礎(chǔ)上有效推動(dòng)小學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，同時(shí)也可以挖掘小學(xué)生各方面的成長(zhǎng)潛能，從而收獲更高層面的班級(jí)管理與能力培養(yǎng)的效果。

1 班主任應(yīng)該關(guān)注到日常激勵(lì)教育的運(yùn)用價(jià)值，立足多種實(shí)踐活動(dòng)落實(shí)德育教育

基于小學(xué)生體現(xiàn)出的認(rèn)知能力與實(shí)踐能力，班主任應(yīng)該結(jié)合班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況制定高水準(zhǔn)的管理方案，在日常工作中應(yīng)該通過激勵(lì)教育的方式合理優(yōu)化班級(jí)管理實(shí)效性，這樣能引導(dǎo)學(xué)生們樹立正確的思想觀念。所以本文認(rèn)為班主任應(yīng)該關(guān)注到日常激勵(lì)教育的運(yùn)用價(jià)值，立足多種實(shí)踐活動(dòng)落實(shí)德育教育。

班主任應(yīng)該對(duì)激勵(lì)教育進(jìn)行全方位的把握，分析激勵(lì)教育所體現(xiàn)出的內(nèi)涵與運(yùn)用優(yōu)勢(shì)等內(nèi)容，通過多種方式和小學(xué)生進(jìn)行緊密地交流，在日常激勵(lì)的基礎(chǔ)上構(gòu)建良好的師生關(guān)系，給后續(xù)的班級(jí)管理工作提供更好的保障。同時(shí)，班主任也需要從小學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)開展激勵(lì)教育，通過問卷調(diào)查或者是日常交流等方式掌握班級(jí)學(xué)生的綜合情況，立足學(xué)生們的成長(zhǎng)問題制定針對(duì)性的疏導(dǎo)方案，這樣利于小學(xué)生養(yǎng)成健康的心理認(rèn)知[1]。最后，班主任也需要開展多種形式的激勵(lì)教育活動(dòng)，立足多種實(shí)踐活動(dòng)的開展引導(dǎo)小學(xué)生樹立正確的價(jià)值認(rèn)知。通過將德育教育融入班級(jí)管理各項(xiàng)工作中能實(shí)施更高層面的德育教育，保障班級(jí)管理工作的實(shí)效性。

2 通過表揚(yáng)與獎(jiǎng)懲的激勵(lì)教育方式提高小學(xué)生參與班級(jí)管理的能動(dòng)性，逐漸調(diào)動(dòng)學(xué)生們的能動(dòng)性

小學(xué)生希望得到外界的認(rèn)可與表揚(yáng)，班主任通過表揚(yáng)的方式能激發(fā)小學(xué)生參與班集體的動(dòng)力，有助于學(xué)生養(yǎng)成集體意識(shí)。獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰也是班主任開展班級(jí)管理的一項(xiàng)方式，獎(jiǎng)勵(lì)能激發(fā)班級(jí)學(xué)生參與班級(jí)管理的能動(dòng)性，合理懲罰也能糾正學(xué)生們一些錯(cuò)誤的思想認(rèn)知，利于班級(jí)管理工作的開展。所以班主任可以通過表揚(yáng)與獎(jiǎng)懲的激勵(lì)教育方式提高小學(xué)生參與班級(jí)管理的能動(dòng)性，逐漸調(diào)動(dòng)學(xué)生們的能動(dòng)性。

班主任一方面需要分析小學(xué)生體現(xiàn)出的成長(zhǎng)情況，及時(shí)表揚(yáng)班級(jí)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)行為與高尚的道德品質(zhì)，立足激勵(lì)教育引導(dǎo)學(xué)生們養(yǎng)成正確的行為標(biāo)準(zhǔn)。另一方面也應(yīng)該結(jié)合實(shí)際情況制定獎(jiǎng)懲制度，通過獎(jiǎng)勵(lì)懲罰的方式推動(dòng)班級(jí)管理工作的有序開展，有助于班級(jí)學(xué)生養(yǎng)成正確的思想觀念與價(jià)值取向[2]。班主任需要立足小學(xué)生的實(shí)際情況細(xì)化班級(jí)管理獎(jiǎng)懲制度與執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)，將激勵(lì)教育有效融入班級(jí)管理與情感教育中，這樣可以提高班級(jí)管理的創(chuàng)新性與實(shí)效性。

3 立足榜樣激勵(lì)對(duì)小學(xué)生進(jìn)行高尚道德品質(zhì)的熏陶教育，引導(dǎo)學(xué)生們樹立正確的成長(zhǎng)目標(biāo)

研究指出將激勵(lì)教育融入班主任工作中能打造更高層面的工作平臺(tái)，引導(dǎo)班級(jí)學(xué)生樹立高尚的道德追求與精神成長(zhǎng)目標(biāo)，這樣可以保障班級(jí)管理的實(shí)際效率。因?yàn)樾W(xué)生不具備成熟的心理認(rèn)知與行為能力，容易受到外界事物或者是思想觀念影響出現(xiàn)錯(cuò)誤的行為認(rèn)知，這樣就限制班級(jí)管理的質(zhì)量[3]。所以本文認(rèn)為班主任應(yīng)該立足榜樣激勵(lì)對(duì)小學(xué)生進(jìn)行高尚道德品質(zhì)的熏陶教育，引導(dǎo)學(xué)生們樹立正確的成長(zhǎng)目標(biāo)。

班主任可以結(jié)合疫情期間各行業(yè)優(yōu)秀人物對(duì)小學(xué)生進(jìn)行高尚的道德品質(zhì)教育與情感熏陶，將激勵(lì)教育合理融入班級(jí)管理的各項(xiàng)環(huán)節(jié)中以開展高水準(zhǔn)的教育管理。例如以鐘南山院士為榜樣對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行愛國精神的教育，同時(shí)結(jié)合其他優(yōu)秀人物對(duì)學(xué)生們進(jìn)行高水準(zhǔn)的價(jià)值教育與情感熏陶，有助于學(xué)生們樹立正確的成長(zhǎng)目標(biāo)與價(jià)值追求。

4 結(jié)語

班主任應(yīng)該把握傳統(tǒng)管理存在的缺陷，認(rèn)知激勵(lì)教育所具備的應(yīng)用價(jià)值，立足實(shí)際情況開展多樣化的激勵(lì)教育以引導(dǎo)學(xué)生們樹立正確的情感認(rèn)知。所以本文認(rèn)為班主任應(yīng)該關(guān)注到日常激勵(lì)教育的運(yùn)用價(jià)值，立足多種實(shí)踐活動(dòng)落實(shí)德育教育。同時(shí)，班主任可以通過表揚(yáng)與獎(jiǎng)懲的激勵(lì)教育方式提高小學(xué)生參與班級(jí)管理的能動(dòng)性，逐漸調(diào)動(dòng)學(xué)生們的能動(dòng)性。此外，班主任也應(yīng)該立足榜樣激勵(lì)對(duì)小學(xué)生進(jìn)行高尚道德品質(zhì)的熏陶教育，引導(dǎo)學(xué)生們樹立正確的成長(zhǎng)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1]韋世高，何愛文.新課改下小學(xué)班主任工作中激勵(lì)教育方法的應(yīng)用分析[J].神州，2019，（013）：205.

[2]黃女容.關(guān)于新課改下小學(xué)班主任工作中激勵(lì)教育方法的應(yīng)用探討[J].語文課內(nèi)外，2019，（017）：310.