談鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中學生英語口語能力的培養(yǎng)

沈國路

摘 要：英語口語是英語學習中的重要部分，隨著全球化的形成與各國互相交流的進程，當今社會對英語口語的要求越來越高，培養(yǎng)學生的口語表達能力和語言的交際能力是英語教學的基本任務。

關鍵詞：鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學生;英語口語;能力培養(yǎng)

在我國的英語教學中，口語可以說是最困難的而且是相當薄弱的，尤其是鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學生受其特殊環(huán)境限制，且加上目前的大多數(shù)英語課堂教學忽略了加強運用教學語言進行交流地能力，以至盡管學生通過多年的學習，對英語詞匯和語法已掌握了許多，但當教師用學過的英語知識在課堂上進行一問一答時，支支吾吾，半天答不上一句，往往不知所措，不知如何表達才算得體。每次碰到此情況，我的腦海里就陷入這樣一個問題：怎樣才能使學生張嘴，學生的口語能力如何培養(yǎng)？本文將就如何培養(yǎng)鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中學生口語能力進行論述。

1 轉變教學理念，滲透情感教育

葉斯伯森說：“教好外語的首要條件大約是給學生盡量多的事去做，而且用英語做。學生必須沉浸在里面，而不是不時地噴淋一點水，他必須全身投入水中感到自然，作為一個游泳者而左右逢源”。因此，作為英語口語教學的組織者，首先必須更新教育觀念，逐步從過去課堂上以教師講解語法為主轉到以學生進行操練、交際為主的軌道上。把動態(tài)的知識課型轉變?yōu)閯討B(tài)的實踐課型。

2 面向全體學生，實行分層教學

素質教育很重視學生在教學中的主體作用，教師起到輔助作用。教師一味地獨占講臺，向學生滔滔不絕地灌輸知識是低效也是無益的。教師總是扮演“講述者”的角色，侃侃而談，讓學生充當“聽眾”。這種作法也應改革，即在教學中（或課堂外）注意師生之間的“角色轉換”，給學生提供語言表達自己思想感情和愿望的機會。教師要面對全體學生，相信學生，讓學生在自己的引導下大膽地說英語。

3 營造良好的課堂氣氛，激發(fā)學生敢于說，樂于說的興趣

興趣是最好的老師。教師樂觀、幽默、直率的教學方法很易感染學生，學生就會對教師所任的科目鐘愛有加，就會“信其師，量其道”。更加積極參與口語課堂。一個開放、活潑、民主的課堂激發(fā)學生敢于說，樂于說。鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中學生在口語方面表現(xiàn)得差強人意，他們或害羞、或怕說錯被人笑話、或基礎差不敢說，這都造成學生開口說英語的基本障礙。因此，教師要想獲得一個成功的每個學生都參與的英語課堂。

總之，教師的微笑，善意的批評，以及朗朗說出的：very good！ Well done！ Excellent！ How good work you have done！ 等表揚鼓勵的話語都將對課堂人際關系的改善產(chǎn)生積極而深遠的影響。

4 創(chuàng)設真實的交際情景，運用多種教學手段

4.1創(chuàng)設學生生活情景

在英語課上應設計多種多樣符合學生生活實際的情境，調(diào)動學生的生活感知，使學生在口語交際中說的更切實際，要能打破課堂沉悶氣氛及調(diào)動學生參與說英語的積極性，教師可以協(xié)助學生通過自編對話上講臺兩人或三人一組進行口語表演，或把學過的單詞、短語串連成通俗易懂的歌曲進行歌唱。如在教有關人物與動物單詞與句型時，我通過圖片和人進行如下對話：

A：whos that ？

B： Thats Li Ming .

A： Whats his favourite animal？

B： panda.

先要求學生把這段對話讀透背熟，之后兩人一組進行操練對話，爾后不要看有關課本句型，也不要拿書本，兩人一組執(zhí)有關人物與動物圖片上到講臺進行替換表演練習。最后讓學生結合實際到學生面前用上述的句型進行一問一答。

教師平時可通過各種形式的競賽、演講比賽、講故事、繞口令、猜謎語、玩BINGO游戲等多種多樣、生動活潑的教學活動來豐富學生的英語生活，同時能活躍課堂氣氛，寓教于樂，讓每個學生都能大膽的張口，“瘋狂”說英語。

4.2利用多媒體讓學生在語言的情景中學習

從母語學習的規(guī)律看，一個人的語言能力，尤其是兒童的語言能力的發(fā)展是從模仿開始的。教師應努力為學生創(chuàng)設語言的情景，抓住課文中的重點句型，精心設計練習，激發(fā)學生的學習興趣。

例如，Britain and Irland 一課，我們可利用圖表讓學生復述課文。復述前，屏幕先打出一張 Britain的地圖，請學生復述它的地理位置和各地區(qū)的特點，并配以圖片。然后播出兩幅表示天氣變化的陰晴卡通圖，讓學生復述Britain and Irland 的氣候。復述完畢，屏幕打出要求：請一位學生扮成英國導游，另一位學生裝扮成到英國留學的學生，自編自演對話。然后又請一位學生扮作自英國來我國參觀的學生，請另一名學生當導游，介紹我國的地地理位置、省市區(qū)、物產(chǎn)和氣候等。

4.3新課程倡導自主、合作，探究、體驗，發(fā)現(xiàn)式的學習方式，改變原有的單一、被動的學習方式

這就要求教師在備課中注意選擇各種不同的教學方法，推陳出新?？芍^教之有法，而無定法。單一的教學方法很易使學生感到枯燥。

根據(jù)教學內(nèi)容，運用直觀的教具或生動的媒體公里設情景，可以引發(fā)學生的興趣，有利于教學活動的展開與深入，拓展學生的思維，提高學生的理解能力和語言表達能力。如在學習初一英語有關in， on， at， under等介詞的用法時，我用教室里的粉筆，粉筆盒作教具進行教學，同時利用GoGo英語光盤中“馬戲表演”、“捉迷藏”等情節(jié)內(nèi)容來展示，使所學知識變得生動有趣，很快就能把學生的注意力吸引過來，自然地投入學習中。

5 力爭在每節(jié)課每分鐘能讓學生沉浸于英語口語環(huán)境中

課前的復習操練。一堂課的好壞，開頭是關鍵。教師應馬上引導學生進入英語氣氛，借助上節(jié)課或以前學過的內(nèi)容，幫助學生掌握打招呼、天氣、購物、看病等句型，并力圖把會話內(nèi)容和這堂課的基本內(nèi)容適當聯(lián)系起來。

課堂內(nèi)容的口語操練。當教師清楚地介紹了新語言項目，并檢查了學生的理解情況后，要馬上讓學生進行操練，幫助學生正確而迅速地說出新內(nèi)容，凡不能掌握的語音、語調(diào)、句子結構，要及時給予糾正。訓練完畢后，教師可進行抽查，檢驗效果，學生也可以取長補短。教師可采用以下方式進行練習：連鎖操練。情景表演。利用教材內(nèi)容三人或四人一組會話。

6 加強課堂外的語境創(chuàng)設，擴大運用英語交際的空間

單憑課堂幾十分鐘內(nèi)創(chuàng)設的英語交流情景，是遠遠不能滿足學生運用英語進行交際的要求。這要求教師除了在課堂上完成必要的口語訓練，還要設計一些能促使學生學英語口語的語境活動。這種設計不但可以使學生說英語，也可感染他們身邊的人去聽或說英語，避免學生受他們影響而不說英語。比如，設計些口語作業(yè)，這些作業(yè)要多樣性，如唱英文歌、讀課文（并錄制）、講故事給家長聽等，要讓學生有新鮮感。與此同時要追蹤檢查，保持與學生家長共同密切注意了解學生的完成情況，做到有始有終，最好為每生設立一個學習檔案記錄袋。不要讓學生放任自流，如果這樣，不但不能促學生開口說英語，反而成了一種形式的東西。因而產(chǎn)生負面影響。

7 結語

冰凍三尺非一日之寒，培養(yǎng)學生的口語交際能力并非一日之功?？谡Z能力水平的提高離不開良好的扎實的英語基礎，英語教學任務除了要培養(yǎng)學生的口語等多種能力外，還要培養(yǎng)學生學習英語的興趣，興趣能激起學生學習的積極性和主動性。學生的學習興趣濃了，教學才會收到意想不到的良好效果。因此在英語教學中始終要貫穿情景性、交際性和多樣性原則，讓學生積極參與學習的過程，并在這一過程中體驗成功感和快樂感。

參考文獻

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