合理運(yùn)用教學(xué)評(píng)價(jià)提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)效

黃青艷

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)一直以來都是基礎(chǔ)教學(xué)過程當(dāng)中一個(gè)極為重要的學(xué)科，而教師的正確引導(dǎo)，能夠讓學(xué)生提高數(shù)學(xué)成績(jī)和邏輯思維能力。教師只有使用正確的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，才能有效提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)效性，否則很容易讓學(xué)生產(chǎn)生叛逆心理。

關(guān)鍵詞：教學(xué)評(píng)價(jià);小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)實(shí)效

1 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀和存在的問題

1.1部分教師對(duì)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》理解不足

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的指引性文件，當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)存在的問題歸根結(jié)底就是部分教師對(duì)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的理解不夠深刻。重視教學(xué)活動(dòng)形式的評(píng)價(jià)是新課改提出的重要思想，但是在實(shí)際的評(píng)價(jià)中，教師仍然無法轉(zhuǎn)變思想，仍舊以考試分?jǐn)?shù)論成敗，這對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升產(chǎn)生了很大的負(fù)面影響。小學(xué)生正處于身心成長的關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)于新鮮事物充滿好奇，部分教師過分強(qiáng)調(diào)考試分?jǐn)?shù)，在學(xué)生知識(shí)積累過程中施加了很多壓力，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心受挫，這顯然違背了《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的思想。

1.2教學(xué)評(píng)價(jià)體系不夠完善

隨著小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)思想的進(jìn)步，許多教師開始認(rèn)知到教學(xué)評(píng)價(jià)的重要性，并開始嘗試優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)體系，但是由于客觀條件的限制，教學(xué)評(píng)價(jià)體系始終不夠完善。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)的技術(shù)相較于其他行業(yè)的評(píng)價(jià)略顯落后，主要原因在于教師的評(píng)價(jià)往往通過主觀感受來進(jìn)行，缺乏可執(zhí)行性的客觀標(biāo)準(zhǔn)，也沒有形成系統(tǒng)性的評(píng)價(jià)機(jī)制。數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)、對(duì)數(shù)學(xué)的情感態(tài)度，都可以成為教學(xué)評(píng)價(jià)的項(xiàng)目指標(biāo)，通過問卷調(diào)查、課堂表現(xiàn)記錄等形式積累評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)也十分關(guān)鍵，但是在現(xiàn)有的教學(xué)評(píng)價(jià)體系下，這些內(nèi)容都沒有體現(xiàn)出來。

2 合理運(yùn)用教學(xué)評(píng)價(jià)提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)效的策略

2.1科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)的組織形式

在教學(xué)評(píng)價(jià)的組織形式過程當(dāng)中，需要注重的就是教學(xué)評(píng)價(jià)的互動(dòng)性以及民主性。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程當(dāng)中，一般來說在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)候，教學(xué)評(píng)價(jià)往往都是由教師根據(jù)學(xué)生的成績(jī)而主觀進(jìn)行的，而教師所看重的是學(xué)生通過學(xué)習(xí)之后所能夠獲得的考卷上的具體的結(jié)果，并且會(huì)對(duì)這一結(jié)果進(jìn)行系統(tǒng)的評(píng)價(jià)。而目前隨著新課程理念的提出，可以發(fā)現(xiàn)的是，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，作為學(xué)習(xí)的主體而存在，特別是在進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)必須要掌握在學(xué)生的手里。因此，教師在開展數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過程當(dāng)中，需要引導(dǎo)學(xué)生更加積極主動(dòng)地參與活動(dòng)和探究，從而能夠更加科學(xué)全面地獲取具體的數(shù)學(xué)知識(shí)。

2.2教學(xué)評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)過程

一般來說，在目前的教學(xué)理論當(dāng)中，更加重視的就是學(xué)生的整體參與度，以及在學(xué)習(xí)當(dāng)中表現(xiàn)出來的主動(dòng)性，而教學(xué)的整個(gè)過程相對(duì)而言是一個(gè)讓學(xué)生可以在教師的引導(dǎo)下對(duì)一個(gè)理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行認(rèn)識(shí)的過程。同時(shí)，在認(rèn)識(shí)之后，學(xué)生也需要按照教師的要求來進(jìn)行一定的實(shí)踐，對(duì)于信息的處理以及學(xué)生整個(gè)身心的發(fā)展也是有一定幫助的。對(duì)于學(xué)生來說，是一個(gè)可以全面地對(duì)新的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行探究，并形成正確人格的過程。在之前的評(píng)價(jià)過程當(dāng)中可以發(fā)現(xiàn)，教師一般來說往往處于一種唱獨(dú)角戲的狀態(tài)，教師常常會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的主觀性評(píng)價(jià)，而這個(gè)評(píng)價(jià)一般來說和學(xué)生的整體學(xué)習(xí)狀況是有一定關(guān)系的，學(xué)生往往是被動(dòng)的接受者，對(duì)很多問題雖然具有自己獨(dú)特的看法，但是不能表達(dá)出來，一般來說會(huì)采取保留的態(tài)度。同時(shí)，通過不同的評(píng)價(jià)方式，學(xué)生可以彌補(bǔ)自己學(xué)習(xí)方面的一些漏洞。

3 教學(xué)評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)功能

一般來說，教學(xué)評(píng)價(jià)相對(duì)而言更加注重評(píng)價(jià)的激勵(lì)性。對(duì)于教師來說，必須要對(duì)學(xué)生的具體表現(xiàn)給予一定的鼓勵(lì)，這樣可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的上進(jìn)心，同時(shí)也可以激發(fā)學(xué)生的集體主義精神。想要學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)獲得提升，其主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力主要來自其他人的鼓勵(lì)，同時(shí)也來自其內(nèi)在精神。這是一種內(nèi)在的激勵(lì)。從學(xué)生的發(fā)展來看，學(xué)習(xí)經(jīng)歷是一種以外在激勵(lì)為主，逐漸轉(zhuǎn)換成以內(nèi)在激勵(lì)為主的學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)結(jié)構(gòu)。所以說，在數(shù)學(xué)課堂上，教師需要適當(dāng)?shù)厥褂靡恍┍頁P(yáng)性以及鼓勵(lì)性的語言，對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，讓學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)充滿信心。比如說教師在教學(xué)“應(yīng)用題”這一課的時(shí)候，很多學(xué)生在解答應(yīng)用題的時(shí)候都會(huì)出現(xiàn)一些問題，一般容易解答自己能夠了解的一部分問題，而對(duì)于另一部分問題則束手無策，這時(shí)候教師要適當(dāng)?shù)毓膭?lì)學(xué)生，對(duì)于學(xué)生做對(duì)的一些題目要給予肯定，而對(duì)于一些學(xué)生理解方面有問題的題目，則使用婉轉(zhuǎn)的方式讓學(xué)生知道他的錯(cuò)誤所在。教師首先要尊重學(xué)生，用期盼性語言，讓學(xué)生獲得情感上的支持，然后用鼓勵(lì)性的語言，激發(fā)學(xué)生探究的主動(dòng)性，同時(shí)也可以調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)氣氛，讓學(xué)生有更大的信心解決問題。如果學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己身上具備一定的閃光點(diǎn)，那么學(xué)習(xí)興趣將會(huì)更加濃厚。

參考文獻(xiàn)

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