巧用錯誤資源 優(yōu)化解題策略

柴艷萍

【關鍵詞】 數(shù)學教學;錯誤資源;利用

【中圖分類號】 G623.5 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2019）17—0133—01

學生在學習中出現(xiàn)錯誤是無法避免的，教師要正確地看待學生的“錯誤”，正確利用學生出現(xiàn)的“錯誤”，使之成為有效的學習資源。下面，筆者結(jié)合教學實踐，就小學數(shù)學教學中學生錯誤資源的利用，談談自己的體會和看法。

一、學生出錯的原因分析

1.教師的原因。部分教師在教學中過于重視教學效果，不重視學生的主觀感受，使得大部分學生在學習中沒有較高的學習積極性;布置的課后作業(yè)過多，學生學習的壓力過大，也會使得部分心理承受能力不強的學生產(chǎn)生厭學情緒;還有部分教師在教學中主要是以傳統(tǒng)教學方法為主，古板的教學也會使得學生學習興趣不高，導致錯誤的出現(xiàn)。

2.學生的原因。首先，小學生年齡比較小，思維能力與智力水平處于發(fā)育階段，且數(shù)學學科又是主科，學生學習的任務比較重，因此面對復雜抽象的數(shù)學題學生一時無法掌握也是常有的事。其次，由于小學生貪玩，在課堂上也很難長時間集中注意力，這就導致學生無法透徹理解教師在課堂上講解的內(nèi)容，整體的知識點無統(tǒng)一性，導致學生在解題過程中也很容易出錯。

二、小學數(shù)學教學中學生錯誤資源的有效利用

1.深入分析錯誤原因，幫助學生理清解題思路。學生在解題過程中出現(xiàn)錯誤的原因是多方面的，有些學生認為由于自己粗心大意導致出現(xiàn)錯誤，也有部分學生認為是自己知識存在一定的欠缺導致出現(xiàn)錯誤。通過錯誤也能讓學生深刻體會這一點，并據(jù)此采取科學有效的彌補措施。以教學“長方體與正方體”這部分的內(nèi)容為例，由于學生并沒有考慮到實際情況，因此很多學生對長方體的表面積認識不足。比如，對于粉刷教室墻壁問題，有個別學生求出了6個面的面積和，很顯然是錯誤的。主要原因就是學生在學習過程中死記硬背表面積的求法，沒有結(jié)合實際情況，因此也就無法將所學知識與生活實際聯(lián)系在一起。因此，教師在糾錯時也應引導學生聯(lián)系生活實例進行觀察與分析，幫助學生構建起數(shù)學模型，讓學生在解題時能理清思路。如此，不僅能將現(xiàn)實的情境還原，同時也能促進學生有效解決問題，糾正學生解題過程中出現(xiàn)的錯誤。

2.強化學生掌握的基礎知識，為學生糾錯奠定基礎。為了盡可能地讓學生少犯錯，并提高學生的自我糾錯能力，教師要發(fā)揮自身引導者的作用，強化學生掌握的基礎知識，促使其構建更加趨于完善的數(shù)學知識體系。如此，學生在解決數(shù)學問題時能更加游刃有余。為此，教師可以從以下兩個方面著手幫助學生掌握基礎知識：一方面，教師應引導學生系統(tǒng)地學習數(shù)學公式、基本概念以及原理，避免存在思路不清以及概念混淆的情況，讓學生始終對數(shù)學學科保持較高的熱情與興趣。另一方面，教師要引導學生掌握知識的橫向與縱向聯(lián)系，避免學生機械化地記憶知識，促使其系統(tǒng)地掌握數(shù)學知識，有利于降低學生整體的學習負擔，便于學生對所學知識的記憶與理解。以教學“年、月、日”這部分的內(nèi)容為例，學生在解題過程中常常出現(xiàn)錯誤，主要是“十進制”掌握不牢固，因此，筆者將“年、月、日”與“時、分、秒”這兩部分內(nèi)容縱向聯(lián)系在一起，讓學生針對性地理解與記憶特殊的運算法則，針對性地給學生講解常犯的錯誤。

3.指導學生分享糾錯經(jīng)驗，促進學生共同進步。教師可以針對學生在教學實踐中犯的錯誤采取常規(guī)途徑的糾正，同時也要指導學生在解決某個問題時掌握多種解法，學會創(chuàng)新性地糾錯，如代入、排除以及數(shù)形結(jié)合等，進而有效拓展學生的解題思路，并推廣糾錯經(jīng)驗。教師在課堂上要為學生營造良好的學習氛圍，并鼓勵學生之間互相扶持、互相幫助、互相學習，讓他人的犯錯經(jīng)驗成為自己學習的參考。

總而言之，數(shù)學教學中的糾錯教學實際上也是有效彌補課堂教學存在不足的重要環(huán)節(jié)，因此教師應高度重視。

編輯：謝穎麗