生物教學(xué)中探究式學(xué)習(xí)初探

呂芳芳　崔振軍

【關(guān)鍵詞】 生物教學(xué);探究式學(xué)習(xí);探究

【中圖分類號】 G633.91 【文獻標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2019）17—0110—01

生物課程中的科學(xué)探究是學(xué)生積極主動地獲取生物科學(xué)知識、領(lǐng)悟科學(xué)研究方法而進行的各種活動?？茖W(xué)探究通常包括：提出問題、作出假設(shè)、制訂計劃、實施計劃、得出結(jié)論和表達、交流。進行科學(xué)探究是為了促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，使學(xué)生能主動地獲取生物科學(xué)知識，體驗科學(xué)過程與科學(xué)方法，形成一定的科學(xué)探究能力和科學(xué)態(tài)度與價值觀，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。下面就以下幾個方面來進行學(xué)習(xí)和探討。

一、探究式學(xué)習(xí)是興趣的起點

在教材中有許多要“探究”且可“探究”的內(nèi)容，這些內(nèi)容豐富多彩，趣味性強。如探究“光對鼠婦生活的影響”，當(dāng)要他們下一次上課帶鼠婦來時，教室里立即炸開了鍋，當(dāng)時擔(dān)心學(xué)生沒有辦法捉到它們，結(jié)果出乎預(yù)料，很多學(xué)生都帶來了。而且有一個學(xué)生還談了他們一家三口晚上拿著手電筒到處尋找鼠婦的情形，父母的興趣都被提起來了，還說他們仿佛回到了少年時代。正如德國教育家第斯多惠所說，“教育的藝術(shù)不在傳授知識，而在于喚醒、激發(fā)、鼓舞?！迸d趣是最好的教師，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的催化劑。

二、探究式學(xué)習(xí)能培養(yǎng)學(xué)生的思維方法

探究式學(xué)習(xí)更強調(diào)的是學(xué)習(xí)的過程，注重課程實施過程中學(xué)生的感受和體驗。因為提供給初中學(xué)生進行探究學(xué)習(xí)的題目，其結(jié)論是早有的，即科學(xué)上已有定論的。之所以還要學(xué)生去探究、去發(fā)現(xiàn)，是想讓他們親身體驗科學(xué)家是如何困惑于問題、如何假設(shè)問題的“答案”、考慮從哪些途徑去解決問題，并以此漸漸地養(yǎng)成探究的態(tài)度、方法和思維的品質(zhì)。

1.學(xué)會提問。從某種意義上說，科學(xué)始于問題，科學(xué)的本質(zhì)是一種解題活動，問題是學(xué)生學(xué)習(xí)的載體。愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。因為解決問題也許僅僅是一個數(shù)學(xué)上或?qū)嶒炆系募寄芏?，而提出新的問題，新的可能性，從新的角度去看待舊的問題，卻需要有創(chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進步?！比缫浴把旱慕M成和功能”作為探究內(nèi)容時，若問題是：血漿的功能是什么？血細(xì)胞的種類有哪些？這樣的問題太簡單，教師就應(yīng)該對學(xué)生加以引導(dǎo)，學(xué)生很快就能提出比較有深層次的問題，如身體出現(xiàn)什么癥狀時表示血小板減少啦？血小板減少就只有這一種癥狀嗎？等等，這樣與實際生活更貼近了。

2.學(xué)會假設(shè)和制訂計劃。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題后，他們很想知道“為什么”，他們的腦海中就會出現(xiàn)一個個猜測性的答案。常言說得好：“沒有大膽的假設(shè)就做不出偉大的發(fā)現(xiàn)”。它在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維、自主探究的學(xué)習(xí)過程中起到了不可替代的作用。圍繞問題在教師的指導(dǎo)下，制定計劃并進行探究性的實驗。筆者在教學(xué)中就曾結(jié)合課程內(nèi)容讓學(xué)生回家“發(fā)豆芽”，從選種、注水、泡豆一直到長出豆芽，不僅觀察了黃豆的吸水、膨脹、發(fā)芽、破皮以至萌發(fā)的過程，而且激發(fā)了他們對自然界和自然科學(xué)的興趣，提高了學(xué)習(xí)的積極性。

3.培養(yǎng)學(xué)生的毅力。失敗是成功之母。讓學(xué)生按實驗要求進行操作是保證實驗成功、培養(yǎng)學(xué)生實驗?zāi)芰Φ闹匾椒?。但失敗的實驗也是培養(yǎng)學(xué)生實驗?zāi)芰Φ挠行緩?，在科學(xué)發(fā)現(xiàn)史上，失敗比成功更為普遍，沒有失敗也就沒有成功。在不斷的重復(fù)中學(xué)生的毅力得到了培養(yǎng)。讓學(xué)生自我嘗試失敗，然后走向成功，比由教師牽著鼻子直接走向成功會給學(xué)生更多的啟迪。

三、探究式學(xué)習(xí)使學(xué)生的能力得到升華

讓學(xué)生根據(jù)實驗中觀察到的情況得出的結(jié)論與同學(xué)進行交流，并與假設(shè)進行對比，從而形成新的體驗，引出新的假設(shè)、新的實驗，使探究得到升華。通過生物教學(xué)中探究式學(xué)習(xí)的嘗試，學(xué)生在以下幾方面的能力都得到了較大的提高。

1.初步具有收集和利用課內(nèi)外的圖文資料及其他信息的能力。對已掌握的資料信息進行分析、綜合、推理、歸納和總結(jié)，是探究式學(xué)習(xí)生成新知識的重要環(huán)節(jié)之一。

2.會模仿并體驗生物科學(xué)研究的一般程序，初步具有科學(xué)的實驗思維和實驗?zāi)芰?。在科學(xué)探究中初步培養(yǎng)合作能力、實踐能力和創(chuàng)新能力，初步學(xué)會用文字描述等方式寫實驗報告。

3.初步學(xué)會一些科學(xué)探究中常用的技能，通過一系列探究活動使學(xué)生的多項技能得到提高。

4.初步學(xué)會運用所學(xué)的生物學(xué)知識分析和解決某些生活、生產(chǎn)或社會實際問題。會撰寫探究報告、交流探究過程和結(jié)論。

總之，探究式學(xué)習(xí)是讓學(xué)生在主動參與過程中進行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在探究問題的活動中獲取知識、學(xué)會科學(xué)研究所需要的各種技能，逐步培養(yǎng)學(xué)生收集和處理科學(xué)信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力等，突出創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。編輯：張 昀