新課改下分層教學(xué)的理論與實(shí)踐研究

郭忠元

【關(guān)鍵詞】 新課改;分層教學(xué);實(shí)踐;研究

【中圖分類號(hào)】 G621 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2019）17—0104—01

近年來(lái)由于學(xué)生家庭教育背景、基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)習(xí)慣以學(xué)校教學(xué)方式的不同，使學(xué)生的知識(shí)呈現(xiàn)出較大的差異性，這給教學(xué)帶來(lái)了極大的困惑。一方面如何在教學(xué)中全面貫徹教學(xué)目標(biāo)，另一方面如何讓每個(gè)學(xué)生都能得到成長(zhǎng)。面對(duì)這種問(wèn)題，新課改所提倡的分層教學(xué)成為解決這一難題的有效方法。根據(jù)教育學(xué)有關(guān)專家的研究，分層教學(xué)被定義為教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾個(gè)水平相近的小組，并根據(jù)每個(gè)小組的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣制定出具有差異性的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式和教學(xué)計(jì)劃。其宗旨應(yīng)該是教師根據(jù)不同班組的實(shí)際水平進(jìn)行有差異的因材施教式的教學(xué)。

一、分層教學(xué)的理論依據(jù)

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》提出：老師應(yīng)該維護(hù)學(xué)生的個(gè)性與品格，關(guān)心每個(gè)人與眾不同的特點(diǎn)，從而盡可能地達(dá)到學(xué)生的成長(zhǎng)需求，創(chuàng)造性地提供可以讓學(xué)生積極參與到其中的學(xué)習(xí)環(huán)境。分層教學(xué)的目的就是為每一個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)需求選擇適合他們發(fā)展的教學(xué)模式。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師面對(duì)全體學(xué)生，教學(xué)模式的選擇依據(jù)是全體學(xué)生整體需要，忽略了學(xué)生的個(gè)體需求和個(gè)體基礎(chǔ)差異。這造成了教學(xué)針對(duì)性不強(qiáng)，無(wú)法達(dá)到因材施教的目的。一方面，壓抑了知識(shí)基礎(chǔ)扎實(shí)、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)一步知識(shí)拓展的需要，另一方面，無(wú)法顧及基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，學(xué)生能力不強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際。分層教學(xué)的提出，正是基于這樣的實(shí)際，為不同層次、不同背景、不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生設(shè)計(jì)、創(chuàng)造符合實(shí)際的教學(xué)模式。

二、分層教學(xué)的宗旨

分層教學(xué)打破以往以教師講解為主、學(xué)生被動(dòng)接受的模式，依據(jù)學(xué)生的知識(shí)需求和層次設(shè)計(jì)生動(dòng)活潑的課堂情境，從而實(shí)現(xiàn)目標(biāo)分層、小組合作、分層點(diǎn)撥、分層練習(xí)等方式的創(chuàng)新授課， 為不同認(rèn)知結(jié)構(gòu)、認(rèn)知方式、性格特征、學(xué)習(xí)方式等方面存在差異的學(xué)生設(shè)計(jì)出不同的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式以及練習(xí)提高的訓(xùn)練。使他們?cè)谠谢A(chǔ)上不斷獲得進(jìn)步，同時(shí)獲得成功的喜悅，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣，逐步形成屬于自己的學(xué)習(xí)方式，從而能夠獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)。對(duì)教師而言，在教學(xué)中要改變角色，授課方式也不能以講授為主，而應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者，樹(shù)立學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的教學(xué)觀念，即以學(xué)生為中心，在課堂上博采眾長(zhǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，關(guān)注每位學(xué)生的成長(zhǎng)和進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)每位學(xué)生都學(xué)有所獲，而不是工業(yè)化流水線上標(biāo)準(zhǔn)化生產(chǎn)產(chǎn)品那樣，讓學(xué)生成為“標(biāo)準(zhǔn)化產(chǎn)品”。

二、分層教學(xué)的組織形式

1.營(yíng)造良好的課堂氛圍。課堂氣氛是整個(gè)班級(jí)學(xué)生在課堂上情緒和情感狀態(tài)的呈現(xiàn)，良好的課堂氣氛會(huì)引發(fā)學(xué)生的求知欲，使師生、同學(xué)之間的關(guān)系更加融洽和諧，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和思維活躍度。良好的課堂氣氛是具有感染性的教育情境，使學(xué)生處于聚精會(huì)神的狀態(tài)，全身心地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，使學(xué)到的知識(shí)掌握牢固，記憶長(zhǎng)久。

2.科學(xué)地進(jìn)行分組。分組教學(xué)是按學(xué)生共同愛(ài)好和需要，由學(xué)生根據(jù)自己的能力和基礎(chǔ)自愿選擇而組織起來(lái)的一種教學(xué)形式。這種教學(xué)形式能最大限度地適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。因此，分組時(shí)應(yīng)該本著為全體學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的精神，不能區(qū)別化對(duì)待所分小組，更不能把學(xué)習(xí)后進(jìn)學(xué)生分在一個(gè)小組，從而制造更大的差異。所分小組應(yīng)和班級(jí)教學(xué)整體相一致，分組時(shí)教師要按照學(xué)生學(xué)習(xí)情況，合理搭配不同基礎(chǔ)和不同學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生，使他們能在組內(nèi)相互幫助，相互促進(jìn)。如果分組不合理、配合不恰當(dāng)，不僅不能對(duì)教學(xué)起到促進(jìn)作用，反而會(huì)導(dǎo)致班級(jí)學(xué)生中的兩極分化，更為嚴(yán)重的是，產(chǎn)生歧視、分類和新的差異，同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)隨時(shí)關(guān)注組內(nèi)學(xué)生間的關(guān)系和他們合作的默契性，在一定時(shí)間后，在小組間作出大穩(wěn)定、小變動(dòng)的調(diào)整，保持每個(gè)小組都能共同進(jìn)步，形成趕超比拼的學(xué)習(xí)氛圍。

3.設(shè)計(jì)合理的教學(xué)目標(biāo)。教師在制訂教學(xué)目標(biāo)時(shí)，除了設(shè)計(jì)出針對(duì)全班學(xué)生的常規(guī)教學(xué)中的“三維目標(biāo)”，還要根據(jù)所授內(nèi)容的難易程度和不同小組間學(xué)生的接受能力制訂差異化目標(biāo)。在教學(xué)過(guò)程中，教師還要精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，讓所有學(xué)生最大程度地參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。對(duì)問(wèn)題設(shè)計(jì)、教學(xué)速度的調(diào)控、組內(nèi)自學(xué)的設(shè)計(jì)、隨堂練習(xí)設(shè)置等都需要教師作出相應(yīng)區(qū)分和權(quán)衡。在總結(jié)時(shí)，教師要給予每個(gè)小組公平而均等的發(fā)言機(jī)會(huì)。在分組輔導(dǎo)時(shí)，教師要關(guān)注每個(gè)小組的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，依據(jù)組際差異進(jìn)行針對(duì)性輔導(dǎo)，布置差異性的課后作業(yè)。最為關(guān)鍵的是，教師在運(yùn)用分層教學(xué)時(shí)，不能拘泥于固定的形式來(lái)，而要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行動(dòng)態(tài)化的、臨時(shí)性的調(diào)整，以適應(yīng)不同學(xué)生的需求。

編輯：陳富祥