小學(xué)語文朗讀教學(xué)有效性研究

韋應(yīng)芳

摘 要：隨著我國教育現(xiàn)代化進(jìn)程的提速，更重視發(fā)揮學(xué)科育人優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維能力。在小學(xué)語文教學(xué)中，朗讀教學(xué)既是基礎(chǔ)內(nèi)容之一，也事關(guān)學(xué)生語言能力、學(xué)習(xí)能力的形成與發(fā)展。故此，教師應(yīng)升級(jí)自身授課理念、加強(qiáng)對(duì)創(chuàng)新教學(xué)模式的運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。從而讓他們運(yùn)用普通話富有感情、流暢的進(jìn)行文本朗讀，顯著提升小學(xué)生的語言及文字運(yùn)用能力，加強(qiáng)學(xué)生的漢語言理解。為此，本文展開對(duì)小學(xué)語文朗讀教學(xué)有效性的探析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;朗讀教學(xué);有效性

語文新課標(biāo)中明確指出“應(yīng)使學(xué)生更加熱愛母語文化，指導(dǎo)他們能夠正確的理解與運(yùn)用漢語言，形成良好的語感，促進(jìn)學(xué)習(xí)積累[1]”。在小學(xué)語文教學(xué)中，朗讀的重要性不言而喻，其通過有聲閱讀的方式，將逐漸提升學(xué)生的識(shí)字水平、閱讀能力與交際意識(shí)。從而，使學(xué)生感受語文學(xué)科的特點(diǎn)，積極進(jìn)行學(xué)習(xí)實(shí)踐。1 展開語文朗讀教學(xué)有效性研究必要性

小學(xué)是義務(wù)教育的開端，良好的教學(xué)方式、正確的引導(dǎo)措施有助于學(xué)生建立對(duì)課程學(xué)習(xí)的好感，為他們的未來發(fā)展與高段學(xué)習(xí)奠定較為堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。語文學(xué)科具有集綜合性、奠基性與人文性等為一身的特點(diǎn)[2]。其中，朗讀教學(xué)作為十分基礎(chǔ)的內(nèi)容，其不僅將給予學(xué)生更多自我展示的機(jī)會(huì)，讓他們大量的接觸文本素材，有利于學(xué)生語言能力、表達(dá)能力、思維能力的全面發(fā)展;更將激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心情愫，讓他們結(jié)合自我理解與感受，在朗讀中通過語調(diào)、聲音、氣息等調(diào)整，讀出真情實(shí)感、讀出童真童趣。

在以往的小學(xué)語文教學(xué)中，為節(jié)省課堂時(shí)間，部分教師習(xí)慣以老師范讀代替學(xué)生的自主朗讀，其更重視梳理文本中的知識(shí)結(jié)構(gòu)、促進(jìn)難重點(diǎn)講授。因?qū)首x教學(xué)有所忽視，造成了師生間教學(xué)角色固定，教師對(duì)學(xué)情了解有限，學(xué)生對(duì)朗讀不感興趣等問題。為此，展開對(duì)朗讀教學(xué)有效性研究，不僅符合新課標(biāo)要求，更將突出小學(xué)生的語文課堂學(xué)習(xí)中心位置，拉近師生距離，促進(jìn)學(xué)生掌握多樣性的閱讀方法，使他們的聽說讀寫能力得到協(xié)調(diào)發(fā)展。

2 關(guān)于小學(xué)語文朗讀教學(xué)的有效性措施

2.1創(chuàng)造實(shí)踐機(jī)會(huì)，培養(yǎng)朗讀能力

首先，為增強(qiáng)學(xué)生的朗讀意識(shí)，教師需盡可能多的為學(xué)生創(chuàng)造朗讀機(jī)會(huì)。這樣以來，有助于鍛煉學(xué)生的朗讀能力，使其感受語文學(xué)習(xí)的趣味性。例如：在部編《大青樹下的小學(xué)》授課中，教師可以微課激趣的方式，使學(xué)生更為直觀的認(rèn)識(shí)到中國是一個(gè)多民族融合發(fā)展、親如一家的國家。以“西南邊陲不僅風(fēng)景如畫，更有著這樣的一個(gè)特殊的小學(xué)，那里有不同民族的小學(xué)生，他們團(tuán)結(jié)友愛、一同學(xué)習(xí)、共享成長。接下來，讓我們富有感情的進(jìn)行大聲朗讀，去一覽‘民族小學(xué)的真容吧！”給學(xué)生提供朗讀實(shí)踐機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生具有自主朗讀的意識(shí)。

2.2融入創(chuàng)新方式，增強(qiáng)朗讀興趣

其次，為了增強(qiáng)朗讀教學(xué)的生動(dòng)性，教師還可在朗讀引導(dǎo)中融入多元?jiǎng)?chuàng)新方式。譬如：可以分角色朗讀、表演性朗讀及小組朗讀等不同的方式，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣，充分激發(fā)小學(xué)生的好勝心與求知欲。例如：在《蟋蟀的住宅》教學(xué)中，教師可以“接龍朗讀”的小游戲，使課堂氛圍更活躍。學(xué)生在聆聽同伴朗讀時(shí)，變得更加聚精會(huì)神，當(dāng)輪到自己時(shí)，又會(huì)跟隨情節(jié)發(fā)展，調(diào)整朗讀的語調(diào)與狀態(tài)，時(shí)不時(shí)融入肢體動(dòng)作，使蟋蟀構(gòu)建“豪宅”的過程生動(dòng)的呈現(xiàn)在師生面前。通過朗讀教學(xué)，促進(jìn)語文教學(xué)能夠逐層深入。

2.3促進(jìn)教學(xué)互動(dòng)，提升朗讀趣味

最后，為了培養(yǎng)學(xué)生良好的聽說讀寫能力，讓他們?cè)诶首x中更具語文學(xué)習(xí)收獲感，教師應(yīng)重視促進(jìn)師生、生生朗讀互動(dòng)，讓語文學(xué)習(xí)變得妙趣橫生。例如：在《將相和》的教學(xué)中，可創(chuàng)新朗讀方式，以教師組織為主導(dǎo)，讓學(xué)生們結(jié)組、選取自己更感興趣的小故事，在微劇場演繹中、進(jìn)行朗讀。并進(jìn)行組間的比拼，教師與各小組一同為表演組打分，使學(xué)生意識(shí)到自己在朗讀中與同伴存在怎樣的差距、表現(xiàn)的不足之處。并且，可將朗讀學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)、感受匯總為一篇小練筆，使教師走近學(xué)生，實(shí)現(xiàn)朗讀與寫作的教學(xué)整合。通過在不同文本朗讀中，選取最適宜的引導(dǎo)方式，使朗讀學(xué)習(xí)變得有激情，讓學(xué)生在課下自主練習(xí)朗讀，爭取更好地展現(xiàn)自我。

3 結(jié)語

綜上所述，提升小學(xué)語文朗讀教學(xué)的有效性，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，并非一蹴而就的[3]。教師在語文朗讀教學(xué)中，應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生的教學(xué)互動(dòng)，增進(jìn)師生情誼，準(zhǔn)確的掌握學(xué)情。進(jìn)而，提升朗讀教學(xué)的創(chuàng)新性，豐富小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)感受，使其具備多種朗讀能力，能夠在有聲閱讀中是學(xué)習(xí)變得更投入、提高他們的表達(dá)水平。從而，促進(jìn)教學(xué)的循序漸進(jìn)，降低識(shí)字、文本分析及寫作難度，提升語文課堂教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)

[1]李懷輝.論小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)有效性[J].中華少年，2020（4）：1.

[2]柳天明.小學(xué)語文課堂表演性朗讀的運(yùn)用策略剖析[J].學(xué)周刊，2020（6）：10.

[3]張小雪.小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)有效性探究[J].讀寫算，2020（3）：15.