多措并舉中領(lǐng)悟文言魅力

摘 要：文言文，又被稱為書面古文，在中國古代，經(jīng)過大量人為長期的訓(xùn)練、熏陶從而逐步規(guī)范化、體系化的書面語言。隨著教育界及初中語文教師對文言文教學(xué)重視程度的日漸加深，使得文言文教學(xué)呈現(xiàn)出較為繁盛的景象，但在這背后還是存在學(xué)生興趣不高、學(xué)生學(xué)不會、學(xué)習(xí)效果不理想等系列問題。因此，就需要我們一線語文教師多措并舉，研究出更多行之有效的教學(xué)策略來提高初中語文文言文教學(xué)的效果，以此來確保文言魅力的真正展現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：初中語文;文言文;教學(xué)策略;案例分析

可以說，文言文是我們中華民族的“活化石”，記載著中國古代燦爛的古典文化，傳承著中華民族悠久的歷史文化，提高文言文教學(xué)的效果，不僅能夠豐富學(xué)生的語文知識體系，提高學(xué)生的閱讀能力，更能夠?qū)ξ覈鴤鹘y(tǒng)的民族文化有深刻的感悟。但相比現(xiàn)代文，文言文具有言文分離、行為簡練、深奧難懂等特點，使學(xué)生學(xué)起來比較困難，因此，我們需要研究出更多有效的教學(xué)方法，并落到實處。

一、 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，豐富文言文學(xué)習(xí)體驗

不得不承認(rèn)，在初中語文文言文教學(xué)中，經(jīng)常會出現(xiàn)教師偏重知識教學(xué)而忽視學(xué)生情感需求的教學(xué)態(tài)勢，這樣一來，不僅使得整個課堂氛圍變得比較沉悶，而且也容易讓學(xué)生喪失對文言文的興趣，甚至產(chǎn)生文言文的學(xué)習(xí)就是為了考試，別無他用的想法。而特定情境的創(chuàng)設(shè)，能夠讓學(xué)生更好的參與其中，能夠充分的調(diào)動學(xué)生視覺、聽覺、感覺等多重感官，讓學(xué)生對文言文的具體內(nèi)容和深入內(nèi)涵有更深刻的體驗，這樣一來，不僅能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而且也能夠達到印象深刻的理想教學(xué)效果。

例如，我在教學(xué)《岳陽樓記》這一內(nèi)容時，就給學(xué)生播放了《岳陽樓記》的電視短片，相比傳統(tǒng)的介紹作者和文章寫作背景的教學(xué)形式，電視短片更能夠吸引學(xué)生的注意力和興趣，學(xué)生也能夠從電視中更直觀的感受到岳陽樓的風(fēng)姿，之后讓學(xué)生談一談自己的觀后感，之后，我從學(xué)生的觀后感出發(fā)來進行文章具體內(nèi)容和文言文知識點的講解，學(xué)生都能夠積極參與，認(rèn)真聽講，達到了高效的教學(xué)效果。

二、 提出疑問，引發(fā)思考，深入理解文言文內(nèi)涵

問題不僅是學(xué)生和老師進行有效溝通交流的重要渠道，同樣也是讓學(xué)生對文章內(nèi)容有更深層次理解的重要工具，根據(jù)所學(xué)文言文的實際情況，有目的、有計劃的提出相應(yīng)的疑問，引發(fā)學(xué)生自主思考，不僅能夠讓學(xué)生對所學(xué)的文言文有更好的理解，而且也給學(xué)生提供了一個學(xué)習(xí)文言文的思路，能夠為學(xué)生收獲更好的文言文學(xué)習(xí)效果奠定基礎(chǔ)。

例如，我在教學(xué)《馬說》這篇文言文時，就按照“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的分組原則將學(xué)生分成了幾個學(xué)習(xí)小組，之后給學(xué)生提出了這樣幾個問題：文章的題目馬說是什么意思？文章中兩類人對千里馬有什么不同的態(tài)度？千里馬為什么會吃不飽？作者是帶著什么情感來寫這篇文章的？文章給我們傳遞了什么樣的思想？在小組同學(xué)一起討論這些問題的過程中，我負責(zé)針對性的幫助和指引，這樣一來，通過問題的設(shè)定，不僅引發(fā)了學(xué)生的思考，而且也讓學(xué)生對《馬說》這篇文言文的內(nèi)涵有了更深刻的掌握，可謂是一舉多得，達到了不錯的教學(xué)效果。

三、 對話教學(xué)，走進課文，體會文言文言外之意

事實上，教育就是一個對話的過程，這個對話不僅僅是教師和學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間的對話，還包括學(xué)生與文章內(nèi)容的對話，因此，在文言文教學(xué)的過程中，有意識的開展對話教學(xué)，讓學(xué)生走進課文，能夠幫助學(xué)生更深刻的領(lǐng)悟和體會文言文的言外之意。而在實際開展對話教學(xué)的過程中，教師要將課堂的主體地位還給學(xué)生，扮演好引導(dǎo)者和促進者的角色，并讓學(xué)生聯(lián)系上下文通過“還原”“填補”等學(xué)習(xí)方法，更好的與文章對話，進而對文章的內(nèi)涵有更深刻的把握。

例如，我在教學(xué)《送東陽馬生序》這篇文章時，就讓學(xué)生對與文章作者展開了深層次的對話，以此來讓學(xué)生感受作者在求學(xué)過程中遇到了哪些困難，又是怎樣克服的，與我們現(xiàn)在的讀書環(huán)境相比有什么不同，那我們應(yīng)該怎么做？通過這樣一個對話，學(xué)生不僅對文章的內(nèi)容有了更深層次的理解，而且也看到了作者的樸素與艱苦，意識到自己應(yīng)該珍惜現(xiàn)在美好的學(xué)習(xí)生活條件，努力學(xué)習(xí)。

總的來說，努力提高文言文教學(xué)的有效性，是時代賦予我們一線初中語文教師的神圣使命，我們義不容辭，我們需要踏踏實實、腳踏實地的研究出更多行之有效的教學(xué)策略和方法，當(dāng)然，本文所提到的創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣;提出疑問，引發(fā)思考;對話教學(xué)，走進課文三個策略主要是為了豐富學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)體驗，幫助他們深入的理解文言文的內(nèi)涵，更好的理解文言文的言外之意，不夠完善和具體，在日后的初中語文教學(xué)實踐和理論知識學(xué)習(xí)中，我還會繼續(xù)研究和探索此問題，繼續(xù)為文言文教學(xué)事業(yè)的發(fā)展進步奉上一己之力。

參考文獻：

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作者簡介：

張英周，福建省三明市，福建省三明市大田縣廣平中學(xué)。