試論新課改下高中物理教學(xué)的改革創(chuàng)新

摘 要：新課改教學(xué)理念倡導(dǎo)對學(xué)生實(shí)施素質(zhì)教育，避免類似傳統(tǒng)課堂僅僅進(jìn)行理論的灌輸，過于拘泥于教材內(nèi)容而不知變通的問題。本文從新課改的角度出發(fā)，研究傳統(tǒng)課堂存在的一些普遍問題，在充分認(rèn)識到這些問題之后結(jié)合實(shí)際情況，因生制宜，為新課改下的高中物理教學(xué)提供改革創(chuàng)新策略。

關(guān)鍵詞：新課改;高中物理;改革創(chuàng)新;策略

新一輪課程改革的教學(xué)理念是整個(gè)教學(xué)改革的核心內(nèi)容，對于教育工作者的教學(xué)工作有重要的指導(dǎo)意義。教學(xué)理念結(jié)合實(shí)際，推行理論結(jié)合實(shí)踐的教學(xué)方式，提出高中物理教學(xué)要有效利用實(shí)驗(yàn)?zāi)＞?，讓學(xué)生對于理論知識有更加清晰的認(rèn)識，促進(jìn)高中教學(xué)課堂面貌的煥然一新。

一、 傳統(tǒng)高中物理課堂存在的問題

（一） 學(xué)生課堂興趣不足

在傳統(tǒng)的教學(xué)課堂中，許多教師利用教材、黑板板書進(jìn)行知識點(diǎn)的講解，最多結(jié)合多媒體課件來演示實(shí)驗(yàn)過程。這種教學(xué)模式過于枯燥，將使得學(xué)生不專注于課堂內(nèi)容的學(xué)習(xí)，注意力容易被分散，且學(xué)生缺乏興趣會導(dǎo)致低效課堂的出現(xiàn)：包括課堂氛圍沉悶消極，學(xué)生不愿意在課堂上積極思考并提出質(zhì)疑，從而不利于學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步以及個(gè)人學(xué)習(xí)和思維能力的擴(kuò)展。

（二） 忽視自主能力培養(yǎng)

要想實(shí)現(xiàn)教育成果的最大化，必須是在學(xué)生以及教師雙方的共同努力下實(shí)現(xiàn)，學(xué)生在課堂教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用，新課改教學(xué)指導(dǎo)綱要中明確強(qiáng)調(diào)：“對學(xué)生開展教學(xué)活動的同時(shí)，要培養(yǎng)學(xué)生勤于思考的自主學(xué)習(xí)能力”，因此對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)具有意義深遠(yuǎn)的影響。遺憾的是，許多教師受到教學(xué)要求以及升學(xué)率相關(guān)指標(biāo)的影響，在課堂上為順利實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)的內(nèi)容避免時(shí)間的浪費(fèi)，大部分時(shí)間還是保持在教師授課學(xué)生聽課的模式中，對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)不足。當(dāng)教師進(jìn)行問題的提問時(shí)，沒有預(yù)留給學(xué)生足夠的時(shí)間，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)過程中逐漸喪失自主學(xué)習(xí)能力，不利于學(xué)生未來的發(fā)展。

二、 新課改下高中物理教學(xué)改革創(chuàng)新措施

（一） 理論結(jié)合物理模具

由于興趣是學(xué)生最好的老師，教師一定要注意學(xué)生在興趣方面的激發(fā)。課堂氣氛沉悶，主要是因?yàn)椤皾M堂灌”“填鴨式”的教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生壓力增強(qiáng)，大量舊的理論知識還處于難以消化吸收的過程，新的知識又繼續(xù)向?qū)W生灌輸，逐漸導(dǎo)致課堂節(jié)奏過快、學(xué)生學(xué)習(xí)喪失積極性的問題。要解決這一問題，教師一定要注意理論與實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，通過豐富多彩的物理實(shí)驗(yàn)或者物理模具，讓學(xué)生對于課堂內(nèi)容充滿興趣。例如魯科版高一物理必修1“重力與重心”一章節(jié)中，課堂目標(biāo)是讓學(xué)生掌握重力、重心的概念，以及了解均勻物體的中心問題。教師在這一章節(jié)進(jìn)行課程指導(dǎo)時(shí)，主要對“重心”這一難點(diǎn)問題進(jìn)行教學(xué)分析，例如：讓學(xué)生確定均勻物體的重心位置，以一根直尺為例，將直尺放置在課桌上，讓學(xué)生指出直尺的重心在直尺的中點(diǎn)。教師還可以對問題進(jìn)行拓展延伸，當(dāng)將直尺卷成圓環(huán)之后，它的重心在什么地方等等，相應(yīng)的，此時(shí)的重心應(yīng)該在直尺形成的圓環(huán)內(nèi)部。

除此之外，在講解重心與穩(wěn)度之間的關(guān)系時(shí)，可以準(zhǔn)備三個(gè)體積不一的空心長方體紙箱，這些長方體紙箱包括一些共性以及不同，共性是它們具有一樣的底面積，差異在于三個(gè)紙箱的高度不同。在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前，向?qū)W生詢問三個(gè)紙箱的重心在哪里，學(xué)生指出重心在紙箱內(nèi)部的正中心位置。三個(gè)紙箱由于位于同一高度的桌面，這時(shí)按照重心所在的高度可以知道高度最低的紙箱相應(yīng)的重心也最低，反之則結(jié)論相反。在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前讓學(xué)生猜測，如果將三個(gè)紙箱傾斜，哪一個(gè)因?yàn)椴环€(wěn)定最先倒下。通過實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象佐證，當(dāng)紙箱的重心越低，越不容易倒下;當(dāng)紙箱的重心越高，紙箱越容易倒下，這一現(xiàn)象表明重心與穩(wěn)度之間的關(guān)系?？傊@些簡單易獲取的教學(xué)模具的使用，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)課堂氛圍的調(diào)整與激活，為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

（二） 采用階梯式教學(xué)模式

新課改理念倡導(dǎo)健康教學(xué)、積極教學(xué)，因此教師在設(shè)置教學(xué)安排任務(wù)時(shí)，要充分的考慮到學(xué)生之間因?yàn)橥庠跅l件以及內(nèi)在思維在發(fā)展過程中存在的較大差異，每一名學(xué)生理解知識、掌握知識的能力有強(qiáng)有弱，在對知識進(jìn)行整合分析的水平也有明顯的差距，教師在面對學(xué)生的這些差異時(shí)，不要按照固有的思想統(tǒng)一教學(xué)，要對不同學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)要按照分層教學(xué)以及階梯式教學(xué)。階梯式教學(xué)具體指以下兩方面：一是教師在教學(xué)時(shí)對思維活躍度高的學(xué)生以及活躍度低的學(xué)生制定不一樣的教學(xué)目標(biāo)，按照不同的教學(xué)綱要來進(jìn)行教學(xué)培養(yǎng)。魯科版高一物理必修2中“拋體運(yùn)動”一章節(jié)中，介紹了豎直方向上的拋體運(yùn)動、平拋運(yùn)動以及斜拋運(yùn)動。在初次授課時(shí)，可以按照這樣的目標(biāo)安排進(jìn)行設(shè)置，針對基礎(chǔ)較為薄弱、思維能力不夠活躍的學(xué)生而言，可以讓其先對拋體運(yùn)動的一般規(guī)律進(jìn)行了解，選擇較為合適的研究方法，為之后深入此類問題打下良好的基礎(chǔ)。

二是在學(xué)生與學(xué)生之間，不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生可以按照小組兩兩搭配，例如魯科版高一物理必修2中“勻速圓周運(yùn)動”一節(jié)，基礎(chǔ)較弱的學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)存在一定的不足，例如在對向心力的特性研究上概念較為模糊，基礎(chǔ)好的學(xué)生就可以通過實(shí)例分析，讓雙方在輕松愉悅的氛圍中完成知識的理解與吸收，這一過程也有助于思維活躍的學(xué)生對知識的再吸收，便于自己的更好發(fā)展。教師要注意在使用這種教學(xué)模式時(shí)一定要按照合理的教學(xué)評估手段，公正的看待每一名學(xué)生。

三、 結(jié)束語

新課改背景下高中物理教學(xué)逐漸構(gòu)建高質(zhì)量、高效性的課堂，教師在這一過程中要做好引導(dǎo)工作，從教學(xué)模具的引進(jìn)以及教學(xué)改革兩個(gè)角度出發(fā)，讓課堂氛圍和諧有趣，進(jìn)一步提升教學(xué)課堂的有效性?？傊?，只有不斷吸取教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，才是新課改下在高中物理課堂進(jìn)行改革創(chuàng)新的重要途徑。

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作者簡介：

張基運(yùn)，貴州省安順市，貴州省安順市平壩第一高級中學(xué)。