高中歷史教學中家國情懷的融入

摘 要：歷史是我國的傳統(tǒng)學科，通過學習歷史不但能夠使當代學生對我國悠長的發(fā)展歷史有更多了解，也能夠透過歷史來幫助學生樹立家國理念、提升家國情懷，促進學生綜合素養(yǎng)的提升。本文將圍繞高中歷史教學中家國情懷的融入展開探討，僅供參考。

關鍵詞：高中;歷史教學;現(xiàn)狀;家國情懷;途徑

一、 前言

教育改革的全面實施使得我國整體教學水平有了很大提升，教學理念和教學模式也隨著新教學要求做出了相應的變化，如今多數(shù)高中歷史教師已經(jīng)越來越能意識到提升學生歷史學科核心素養(yǎng)的重要性，也能夠通過一些新型教學手段來使學生更好的掌握歷史知識。但即使如此也不可否讓的是，我國高中歷史教學還是存在一些問題亟待完善。

二、 高中歷史教學現(xiàn)狀

近年來越來越多新型教學手段逐漸進入高中歷史課堂，整體教學效率有了不小的提升，但鑒于種種因素影響，目前高中歷史教學還是有些不足之處，具體如下：一，部分學生對歷史學習缺乏興趣;二，部分教師未能靈活的應用多種教學手段開展教學工作;三，教學的系統(tǒng)化程度不高;四，學生對歷史知識的認知存在偏差;五，一些歷史課堂中缺乏家國情懷的融入等。

三、 高中歷史教學中融入家國情懷的途徑

（一） 情景教學法

情景教學法的優(yōu)勢是，其可以針對不同的教學內(nèi)容，通過多種方式來為學生創(chuàng)設相應的情景，如多媒體技術的應用、講故事、角色扮演的方式等。家國情懷十分抽象，歷史教師以常規(guī)教學法也難以使學生對此方面有深刻的認知，但若是處于相應的情景之下，學生們想必更容易受到觸動。如在學習《鴉片戰(zhàn)爭》《辛亥革命》《抗日戰(zhàn)爭》以及《解放戰(zhàn)爭》這一類課文時，教師即可以利用多媒體向學生展示各個戰(zhàn)爭時期的情景，以《抗日戰(zhàn)爭》為例，我國關于抗日斗爭的影視片有很多，同時也有很多紀錄片，如南京大屠殺的紀錄片，教師可以截取一部分視頻為學生播放，這一部分視頻應與課文中所講述的內(nèi)容相符。也許如今的高中生因生活在和平年代，因此無法很好的感受當時人們的絕望、害怕，也無法理解我國所遭受的各種不公平待遇，但當學生們看到當年的慘烈景象，必然會受到觸動，此時，教師再進行適當?shù)闹v解和指導，使學生明白，學習歷史并非只是單純的讓學生記住仇恨，而是要使學生明白，只有國強才會家富，先有國才有家，了解“傾巢之下安有完卵”的真正意思。

（二） 充分利用各種素材

以往在歷史教學中，教師只能夠著眼于教材，這樣的教學方式很容易出現(xiàn)局限性，也不利于學生更全面的了解歷史。而如今，網(wǎng)絡教學資源越來越豐富，教師應充分利用這一資源來開展教學。但教材依然是最為核心的部分，教師應善于挖掘教材中的重要內(nèi)容，若要要提升學生的家國情懷，則可以以相關的人物、事跡作為切入點。我國經(jīng)歷過很多次戰(zhàn)爭才能夠建立起中華人民共和國，在這一過程中有很多重要的人物，這些人物也被稱為英雄，如鄧世昌、鄭和、毛澤東等。以鄧世昌為例，其當年為了抵御外侮而獻出了寶貴的生命，再以青年毛澤東為例，其少時即能夠針對家庭和國事做出正確的判斷，并為之奮斗多年，最終也取得了勝利的果實。這些人物都具有強烈的家國情懷，事實上，每個斗爭時期我國都有大量的英雄存在，均為推動我國歷史發(fā)展做出了巨大的貢獻，甚至因此而失去了生命。在講解這些內(nèi)容時，歷史教師除了要學生掌握相應的事跡、知識點外，也要使學生能夠真正以國為榮，愿意為了祖國的強大而奉獻出自己的一分力量。

（三） 組織歷史主題實踐活動

如今為了提升教學效率，很多學科的教師都紛紛設計教學游戲，或是組織教學活動，歷史教師也可以嘗試進行相關活動，在實踐活動中往往更能夠使學生加深印象，在設計活動時應立足于教材，并具有可行性，同時要盡量貼近生活。體驗型活動的應用效果最佳，有條件的情況下，教師可以組織帶領學生到相應的紀念館、建筑地、古人名居以及戰(zhàn)斗遺址進行走訪，如頤和園、南京大屠殺紀念館等。除了體驗型活動外，也可以開展一些探究型活動，如在學習相關內(nèi)容后，教師要求學生獨立或以小組的形式來寫歷史遺址考察報告，或是繪制歷史遺址地圖，亦或是針對一些戰(zhàn)爭寫出自己的感想等?；顒有问揭銐蛐路f，同時也要具有較強的教育意義，否則不僅會使教學活動流于形式，也會浪費很多寶貴的時間。

四、 結語

綜上所述，在高中歷史教學中，教師若要使學生的家國情懷得到提升，首先應對學生的思想觀念有一定的了解，然后再對教材進行深入剖析，找到相應的切入點，再根據(jù)教學目標對教學規(guī)劃進行設計，這樣才能夠確保教學設計的完善性。

參考文獻：

[1]馮秀惠.核心素養(yǎng)下的歷史價值觀養(yǎng)成——以高中歷史《神權下的自我》為例[J].中國校外教育，2018（35）：24-25.

[2]徐賜成.歷史課程功能構成及其特征探討——基于《普通高中歷史課程標準（2017年版）》的討論[J].天津師范大學學報（基礎教育版），2019，20（1）：1-7.

[3]高凱.指向核心素養(yǎng)的高中歷史教學設計——以“羅馬法的體系”為例[J].上海課程教學研究，2018（12）：58-62.

作者簡介：

吳玉紅，江西省贛州市，江西省贛州市會昌縣會昌中學。