淺談小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)的有效策略

摘 要：多樣化的數(shù)學(xué)課程教學(xué)方法應(yīng)用到數(shù)學(xué)課程教學(xué)之中，對提升我國小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量有著積極的影響作用?，F(xiàn)階段數(shù)學(xué)概念教學(xué)已經(jīng)受到廣大數(shù)學(xué)教師的重視，也是數(shù)學(xué)課程教學(xué)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)。所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際情況，開展系統(tǒng)化的分析與論證，探索數(shù)學(xué)概念教學(xué)的有效途徑，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)概念;教學(xué)指導(dǎo);策略研究

一、 引言

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)概念教學(xué)引導(dǎo)是十分必要的，可以說學(xué)生無論是在計(jì)算還是空間圖形等數(shù)學(xué)問題分析方面，都需要掌握一定的理論基礎(chǔ)。部分?jǐn)?shù)學(xué)教師存在一味地口述教學(xué)引導(dǎo)形式，這樣大大抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還影響學(xué)生對數(shù)學(xué)課程的專注度。如果教師過于照本宣科就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生難以理解這些基礎(chǔ)性的概念，很難在解題過程中做好實(shí)踐應(yīng)用。所以教師在小學(xué)生的教學(xué)指導(dǎo)期間，需要重視數(shù)學(xué)概念教學(xué)方法以及教學(xué)模式的創(chuàng)新應(yīng)用，突破以往的課程教學(xué)局限性，通過不斷的實(shí)踐總結(jié)以及課程改進(jìn)提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)質(zhì)量。對此本文將展開針對性的分析討論如下：

二、 重視學(xué)生對數(shù)學(xué)問題的交流討論，加深數(shù)學(xué)概念學(xué)習(xí)

對于小學(xué)生來講學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識不能與社會(huì)實(shí)際脫離，學(xué)生只有在反復(fù)的討論與實(shí)踐中，才能將一些抽象化的數(shù)學(xué)概念理解掌握。所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要合理設(shè)置教學(xué)實(shí)踐，讓學(xué)生針對數(shù)學(xué)概念進(jìn)行分析討論，經(jīng)過實(shí)踐探究提升自己的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)水平。在此期間小學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的認(rèn)知理解水平有限，所以學(xué)生很難通過自己目前的學(xué)習(xí)能力掌握數(shù)學(xué)教材中的一些概念性的內(nèi)容。在課堂上教師可以將平移、旋轉(zhuǎn)、平行、垂直等知識在課堂上羅列出來。教師可以選定數(shù)學(xué)問題，將學(xué)生劃分成不同的小組，讓學(xué)生能夠在課堂上獲得溝通交流的機(jī)會(huì)，繼而將自己的數(shù)學(xué)知識面拓展開來，掌握一些較為抽象化的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識。教師在學(xué)生討論分析過程中，可以將自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、生活經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入到其中，用最直接的案例去列舉這些數(shù)學(xué)概念相關(guān)的知識內(nèi)容，由此學(xué)生能夠在一種直觀的學(xué)習(xí)過程中，鍛煉自己的思維能力，掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識。

經(jīng)過反復(fù)的數(shù)學(xué)課程教學(xué)實(shí)踐研究，課堂上的數(shù)學(xué)小組劃分，能夠給學(xué)生表達(dá)自我、闡述觀念的機(jī)會(huì)，學(xué)生在這種課堂討論形式之中，能夠更加具備主動(dòng)性與積極性，將自己的觀念第一步表達(dá)出來。學(xué)生獲得學(xué)習(xí)感悟與周遭的同學(xué)進(jìn)行討論，能夠緩解自己的學(xué)習(xí)壓力，還能將一些概念中的要素有一個(gè)更加深刻的理解，緊跟數(shù)學(xué)教師的授課節(jié)奏，完成數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)目標(biāo)。

三、 開展生活化的數(shù)學(xué)概念教學(xué)引導(dǎo)

數(shù)學(xué)課本教材中的概念性的知識較為枯燥、晦澀，所以很容易形成部分學(xué)生的學(xué)習(xí)困難現(xiàn)象。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)這種狀況，自己的思維能力以及學(xué)習(xí)效率都會(huì)受到很大的影響。所以教師需要從問題的本質(zhì)開展分析與研究，探索適合小學(xué)生的課程教學(xué)模式。學(xué)生的抽象思維能力培養(yǎng)離不開一些具象的物質(zhì)支撐，所以教師可以讓學(xué)生加強(qiáng)對一些抽象化的概念去感知，融合一些社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)提升自己的學(xué)習(xí)自信心，未來學(xué)生在解題過程中的準(zhǔn)確率也能有效增強(qiáng)。

教師在備課期間需要將一些基礎(chǔ)性的數(shù)學(xué)概念進(jìn)行加工或生理，在課堂應(yīng)用中保證數(shù)學(xué)知識內(nèi)容完整性的同時(shí)，還需要給學(xué)生提供一定的實(shí)踐參照物，增強(qiáng)數(shù)學(xué)概念的形象化與生動(dòng)化。這樣學(xué)生在自發(fā)性的學(xué)習(xí)以及對比過程中，能夠認(rèn)識到數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識與社會(huì)生活之間密切相關(guān)，個(gè)人的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平也能大幅度提升。

四、 尋找滿足學(xué)生認(rèn)知理解的數(shù)學(xué)概念教學(xué)方法

小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以從學(xué)生的感知能力培養(yǎng)開始，讓學(xué)生人知道數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)知識探索都要遵循一定的規(guī)律。當(dāng)學(xué)生在主動(dòng)探究與分析數(shù)學(xué)知識之后，就能夠透過概念本身掌握更加適合自己的學(xué)習(xí)方法。教師可以通過將三角板、直尺應(yīng)用到數(shù)學(xué)概念探究過程中的形式，通過課堂上的繪制引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生在課下進(jìn)行繪制。經(jīng)過教師這種啟發(fā)性的教育引導(dǎo)，學(xué)生能夠跟隨教師的教學(xué)思路，探索不同類型的數(shù)學(xué)問題分析切入點(diǎn)，這樣學(xué)生的認(rèn)知理解水平就會(huì)在不斷實(shí)踐與探索中獲得循序漸進(jìn)發(fā)展的機(jī)會(huì)。

教師培養(yǎng)小學(xué)生的感知能力不能流于形式，而是要根據(jù)教材內(nèi)容或教學(xué)目標(biāo)，覆蓋課本上的數(shù)學(xué)概念。小學(xué)生只有掌握概念的內(nèi)涵特征，才能在探究與分析過程中獲得進(jìn)步發(fā)展的機(jī)會(huì)。而多樣化的輔助材料應(yīng)用，會(huì)讓學(xué)生對基礎(chǔ)知識有一個(gè)全新的理解，經(jīng)過觀察與實(shí)踐操作，個(gè)人的抽象知識理解水平增強(qiáng)，同時(shí)還能掌握最基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)概念。

五、 對小學(xué)生進(jìn)行層次性的數(shù)學(xué)概念引導(dǎo)

小學(xué)生在數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)過程中，常常會(huì)受到自身學(xué)習(xí)水平以及能力的影響。所以教師在開展教學(xué)引導(dǎo)期間，如果需要通過實(shí)踐、問題引導(dǎo)的形式提升學(xué)生數(shù)學(xué)概念掌握力度，需要建立也給遞進(jìn)的數(shù)學(xué)課程教學(xué)計(jì)劃，讓學(xué)生按照由簡到難、深入淺出的基本原則，潛移默化地將自身的學(xué)習(xí)能力提升。數(shù)學(xué)教師在開展層次性的教學(xué)引導(dǎo)期間，要注意班級學(xué)生之間的相互幫助與相互促進(jìn)，無論是設(shè)置教學(xué)情境還是利用小組實(shí)踐來信形式，探究問題的結(jié)果以及探究途徑都需要逐漸地增加難度，讓學(xué)生理解各種數(shù)學(xué)概念之間的聯(lián)系性，繼而找到更加適合自己的數(shù)學(xué)概念學(xué)習(xí)途徑。

六、 重視小學(xué)生的課后練習(xí)對數(shù)學(xué)概念的鞏固學(xué)習(xí)

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在布置課后作業(yè)期間，需要將學(xué)生的課后練習(xí)方式方法進(jìn)行改進(jìn)，同時(shí)給學(xué)生提供適宜的拓展練習(xí)題目。教師不能因?yàn)樽非髷?shù)量而給學(xué)生布置大量的數(shù)學(xué)課后練習(xí)題目，導(dǎo)致學(xué)生因?yàn)檎n業(yè)繁重而出現(xiàn)了應(yīng)付或倦怠的心理。教師根據(jù)不同階段的學(xué)生數(shù)學(xué)概念教學(xué)引導(dǎo)的目標(biāo)，讓學(xué)生在拓展練習(xí)過程中不斷鞏固數(shù)學(xué)就出知識，學(xué)生在教師的點(diǎn)撥之下，不僅僅能夠?qū)⒒A(chǔ)性的數(shù)學(xué)概念掌握，同時(shí)還能對數(shù)學(xué)知識有一個(gè)更加深層次的理解與認(rèn)識，學(xué)生的答題效率以及準(zhǔn)確率提升，還能避免因?yàn)閺?fù)習(xí)以及鞏固練習(xí)不到位，而出現(xiàn)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)概念遺忘的情況。

七、 結(jié)束語

小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)需要教師認(rèn)識到數(shù)學(xué)概念教學(xué)的重要性，通過傳統(tǒng)教學(xué)與創(chuàng)新教學(xué)方法的應(yīng)用，學(xué)生能夠在實(shí)踐以及課堂互動(dòng)中獲得更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，教師與學(xué)生之間的良好關(guān)系建立起來，也能讓學(xué)生在優(yōu)化后的教學(xué)策略引導(dǎo)之下，為未來的課程學(xué)習(xí)奠定良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

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作者簡介：

陽小敏，貴州省遵義市，貴州省遵義市道真仡佬族苗族自治縣第五小學(xué)。