多元評價體系在初中英語教學中的實施與思考

摘 要：素質(zhì)教育改革思想的深入使得初中英語教師的教學內(nèi)容和教學模式發(fā)生了重大改變，過去采用的終結性、形成性評價也已經(jīng)不能適應學生的個性發(fā)展需求。新課程改革背景下，教師要在教學過程中構建多元化教學評價，將學習過程和學習結果有機結合，從橫向和縱向雙方面考查學生以創(chuàng)建高效課堂。本文從評價主體、評價手段、評價用語和評價內(nèi)容四個方面探究如何在初中英語課堂有效實施教學評價。

關鍵詞：初中英語;多元評價;有效實施;教學策略

英語作為初中階段的基礎科目，對學生語言交際能力、語言綜合運用能力和人文素養(yǎng)都有較為重要的意義，作為國際性交流語言工具，教師要重視英語教學的有效性，在課堂內(nèi)開展卓有成效的教學評價，由于學生掌握英語基礎知識，有效鞏固學習效果，促進英語綜合素養(yǎng)的全面養(yǎng)成。教師在教學中要能夠積極更新多元化評價理念，不斷創(chuàng)新思路探索多元化評價策略，在有效的實施過程中為教育同行提供一些有益的經(jīng)驗借鑒。

一、 評價主體多元化，促進學生思維表達

傳統(tǒng)教學評價往往是教師主導下的單一、封閉式評價，教師主觀性強、學生參與度低，導致課堂效率低下。新課程倡導教師在教學中要遵循以生為本的新課程理念，在教學評價中除了做好教師對學生的評價外，還可以強化自評、互評，讓學生在掌握英語知識的過程中得到更多的關注和肯定，查漏補缺鞏固學習成果。

首先，教師要引導學生開展自我評價，自我評價過程即學生的自我反思過程，可以幫助學生熟悉學習過程，加深知識記憶，也可以讓學生在反省中認識到自己的不足，了解到自己當下的學習狀況，還可以及時將學習中遇到的問題反饋給老師。比如，在預習學習中，學生可以針對自己有疑惑的知識點劃上不同的符號表示疑惑，對于學過的知識，在做作業(yè)時也可以通過自我反思了解哪些知識還需要進一步學習。其次，教師可以根據(jù)不同的教學內(nèi)容引導學生互評，比如在課堂上針對拓展性較強的問題可以讓學生小組合作探究，在獨立思考后可以讓學生互相交流，并在班級展示學習成果時讓學生之間互相點評，這樣，學生既是評價者，也是被評價者，在相互學習中提升水平。

二、 評價手段多元化，提升課堂教學實效

傳統(tǒng)教學評價方式單一枯燥，導致學生在聆聽教誨時產(chǎn)生厭倦心理，評價效能不佳。在實際教學過程中，教學評價形式的豐富多樣有利于學生正視學習過程中遇到的問題，教師可以采用口頭評價、書面評價、肢體動作評價等多種形式對學生進行指導和幫助，讓學生在教師評價中感受到教室的關注，全面提升評價效能。

以肢體語言為例，這是人內(nèi)心情感的自然流露，課堂上巧妙運用肢體語言評價能促進師生間愉快地交流形成和諧教學氣氛。比如，針對學生的口語交際表現(xiàn)教師可以用點頭肯定，表示在學生進行口語練習時自己有在認真聽;又如，針對學生的作業(yè)教師可以采用微信、QQ、郵箱等電子評改方式進行批改，在回復中可以利用表情對學生的表現(xiàn)進行評價，針對學生的作文，教師在教學評價后可以采用多媒體的形式在課堂上展示，在多樣評價中提升課堂實效。

三、 評價用語多元化，增強學生學習信心

教師的評價是反饋給學生看的，如果教師的評價用語單一，學生聽來就有種敷衍塞責的感覺，對學生學習英語的積極性和熱情有較大的挫傷刺激，不利于學生進步。這就要求教師在教學評價用語上要注意推敲，包含溫情和鼓舞，在客觀公正的評價中激勵學生進步。

針對學生的突出表現(xiàn)教師除了贊美學生，還要準確指出學生的優(yōu)秀體現(xiàn)在什么地方，比如，在英語朗讀中，可以從學生朗誦聲音洪亮、發(fā)音準確等不同的角度對學生進行適當評價;教師使用的評價用語要準確客觀，比如在聽寫英語單詞時，有的學生在作業(yè)中出現(xiàn)了單詞拼寫錯誤的問題，教師可以說：“真是粗心大意，難道忘了老師說的寫完作業(yè)要檢查嗎？以后做作業(yè)要用心、仔細，如果經(jīng)常這樣，老師可是要好好跟你談談咯?！边@樣，在毫無批評意味的話語中讓學生正視自己的錯誤，養(yǎng)成良好的檢查作業(yè)的習慣。

四、 評價內(nèi)容多元化，強化學生自我認知

傳統(tǒng)的教學評價更加注重對學生學習結果的評價，忽略了學生學習的進步過程，不利于全面掌握學生的進步成長。教師在初中英語教學中不僅要注重結果，還要全面了解過程，從學生的學習成績、進步大小、課堂表現(xiàn)、回答問題積極性等多個方面進行綜合性評價，豐富評價內(nèi)容，強化學生的自我認知。

比如，教師在一個階段的考查評價中可以從學生近期的課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成程度和進步大小等多方面進行鼓勵，教師可以從班級層面的整體表現(xiàn)和小組學習情況及個人表現(xiàn)分層評價，針對個人評價還可以從不同方面出發(fā)，不僅要關注后進生的進步，還要對中等及優(yōu)秀學生的試卷也進行詳細的個性分析，在有效的分析中促進學生進步。

綜上所述，在初中英語教學中教師的教學評價對課堂教學效果有直接影響，多元化教學評價能夠積極激發(fā)學生的課堂參與熱情，在評價過程中為學生營造更加活潑輕松的學習氛圍。這就需要教師在教學課堂中運用多種方式對學生全方位開展評價，在以生為本的基礎上采取評價多元化，定能有效提升學生綜合素質(zhì)，提高英語教學質(zhì)量。

參考文獻：

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[2]張林成.初中英語教學中多元評價的應用探討[J].課程教育研究，2015（31）：84-85.

作者簡介：

楊忠平，吉林省長春市，吉林大學附屬中學高新慧谷學校