淺談分層教學在高中語文中的有效應(yīng)用

摘 要：隨著時代的發(fā)展，社會對人才的要求也越來越高，所希冀的是學生能夠成為具有綜合素質(zhì)的人才，但人無完人，素質(zhì)也要視個人天賦而定，教師在教授學生時也不應(yīng)當一味的硬性要求，應(yīng)該讓學生自由的發(fā)揮自己的優(yōu)勢與長處。教育本就不能用一種籠統(tǒng)的方式去覆蓋每一個學生，而應(yīng)當靈活地充滿變化地視學生的情況而采取不同的方法。分層教學便是這樣一個理念，它指能夠教師根據(jù)學生現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力傾向把學生科學地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對待，讓這些群體在教師恰當?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。

關(guān)鍵詞：分層教學;高中語文;教學靈活;由淺入深;因材施教

高中語文雖不像數(shù)學那樣復(fù)雜困難，并不會對學生的邏輯思維能力有太高的要求，但是卻對學生本身的理解力有所限制。學生的理解力若是低于平均水平，便無法正常的學習和理解語文，學生的理解力若是高于平均水平，一般的理解題目對他們來說便是浪費時間。因此，教師應(yīng)當有效利用分層教學來提高自己與學生的效率。本筆者結(jié)合自身多年的語文教學經(jīng)驗，對分層教學在高中語文中的有效應(yīng)用進行一番簡單的探討，希望能給廣大教師的教學工作帶來一定的幫助。

一、 教學靈活，發(fā)展學生個性

對于社會這個團體來說，每一個人生來便是不同的，同樣的，在班級這個團體內(nèi)，每一個學生也是不同的，他們都有自己所擅長的科目與領(lǐng)域，教師應(yīng)當根據(jù)不同學生的特點來進行不同的教學，使學生能夠在教學中發(fā)展自己，而不是被自己完全不擅長也不感興趣的事物所打擊到，畢竟，教育的最終目的便是教導(dǎo)出對社會有用的人才，教師應(yīng)當靈活教學，不應(yīng)籠統(tǒng)對待。

例如，在教授《錦瑟》這首詩時，教師便應(yīng)當靈活教學。若學生理性情緒偏重，那就為他們一板一眼的教授詩的主要內(nèi)容，詩中大量借用了莊生夢蝶、杜鵑啼血、滄海珠淚、良玉生煙等典故，采用比興的手法，借用大量意向，化抽象的情感為具體的事物，將所思所念表達得淋漓盡致，這樣一來，學生的知識便得到了補充，也發(fā)展了學生的理性思維;若學生感性情緒偏重，教師便可以為他們敘述李商隱的生平，用李商隱不幸的往事啟發(fā)學生感悟這首詩，領(lǐng)會到此詩乃是詩人李商隱在敘述自己追憶似水年華，且感慨以往遭遇的思緒，如此，則發(fā)展了學生的感性思維。教師用這樣靈活的教學方式，不僅更好地使學生理解知識，也發(fā)展了他們的個性。

二、 由淺入深，降低教學難度

在面對學生時，教師不可過于心急，一股腦的將所有知識全部傾倒出來，這樣學生根本無法消化。教師應(yīng)當循序漸進，先為學生打下必要的知識基礎(chǔ)，再讓學生在基礎(chǔ)之上去理解更深層的知識。俗話說，萬丈高樓平地起，學習也是一樣，沒有辦法能一蹴而就，只有一步一步地由淺入深地去理解和參透，才能學會知識，才能將知識固存在記憶中。

例如，在教授《故都的秋》這篇課文時，教師便應(yīng)當由淺入深來進行講解，讓學生領(lǐng)會并學習。一開始，教師可就這篇文章的表意來進行講解，讓學生欣賞一下作者郁達夫故鄉(xiāng)的秋景秋色，感受到作者所描寫的秋的意味;然后，教師便可就表意來解釋這篇文章，作者在創(chuàng)作這篇文章時正值白色恐怖時期，作者在此期間飽受身體與精神上的折磨，故都的秋實際上是作者人生中的秋，處處滲透著作者自己在消極與積極中糾結(jié)與斗爭的痕跡;最后，教師便可告知學生故都的秋所表達的主旋律即是愛國，喚起人們對美的追求對祖國的熱愛。這樣由淺入深，帶領(lǐng)學生由景入情，簡明清晰地講述了文章的內(nèi)容。

三、 因材施教，提高課堂效率

自古以來，因材施教便是教學的有效方法之一。因材施教即表示教師應(yīng)當運用合適的方法對不同材質(zhì)的學生來進行不同的教育，因材施教展現(xiàn)了教育的開明和開放。教師在教學時，不應(yīng)一味地趕自己的節(jié)奏，而是應(yīng)當讓學生用不同的方法來跟上節(jié)奏。每個學生所熱愛追求的不同，對于同一件事情的理解即不同，教師應(yīng)當深刻感受學生之間的差異，并且給予不同學生不一樣的指導(dǎo)。

例如，在教授《孔雀東南飛》這篇文章時，教師便應(yīng)當因材施教來進行有效教學。對于學生之間文化素質(zhì)的不同，教師應(yīng)當給出一個合理的教學方法。有的學生熱愛于被教師提問，這種學生可以在提問中表達出自己的看法，滿足表現(xiàn)欲，從而認真學習，教師便可以多多對這類學生提問“孔雀東南飛的主要內(nèi)容”以及“此篇文章所表達的主要情感”，使他們在回答問題中學習;有的學生則不愿意被提問，害怕出丑，只是熱愛與自己鉆磨研究，教師便可以留給他們課下作業(yè)，讓他們在次日上交由教師審批并給出意見。這樣一來，學生便有了足夠的干勁去學習，教師的教學進度與學生的學習效率也都會在這樣的環(huán)境中得到提升。

總而言之，分層教學是一種十分靈活的教學方法，它不要求學生自身，只是對教師的教學方法做了改善，使每一位學生都能于舒適的心情和環(huán)境下學習，不為教師過高的要求感到壓力，也不為教師過低的講解感到無趣。因此，教師應(yīng)當抓住這種方法，讓學生在充分發(fā)展自己的個性中愛上學習，在由淺入深的講解中理解文章，在因材施教的氛圍中找到自己的學習方法，從而快樂學習，達到教育的目的。

參考文獻：

[1]洪路平.淺談高中語文課堂分層教學[J].教育教學論壇，2010（5）.

[2]陳信雄.高中語文分層教學模式的研究[J].當代教研論叢，2017（3）.

作者簡介：

張媛媛，湖南省衡陽市，湖南省衡陽市船山英文學校。