淺析趣味教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的運用

摘 要：本文立足于小學(xué)語文教學(xué)實踐，以情境教學(xué)為切入點，從“創(chuàng)設(shè)生活情境”“創(chuàng)設(shè)創(chuàng)作情境”“創(chuàng)設(shè)表演情境”“創(chuàng)設(shè)問題情境”四個方面入手，圍繞情境教學(xué)法有助于顯著提升學(xué)生的童話故事學(xué)習(xí)能力進行了初步分析與探索。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法;小學(xué)語文;童話故事

童話故事因為有趣、充滿想象力、符合小學(xué)生理解水平等的特點深受小學(xué)生的喜愛。正因為如此，學(xué)界關(guān)于提高小學(xué)童話故事學(xué)習(xí)能力的相關(guān)探討有很多。作為一名小學(xué)語文教師，筆者在自身教學(xué)實踐中關(guān)于如何優(yōu)化童話教學(xué)活動，幫助學(xué)生感知、認識、掌握童話的精髓進行了積極研究，最終認為情境教學(xué)法不失為有效的方法之一。筆者將從四個方面具體闡述。

一、 創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

俗話說：“興趣是最好的老師?！痹趯W(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，如果具有強烈的興趣就會擁有學(xué)習(xí)的熱情以及好奇心，而情境教學(xué)法的核心就在于刺激學(xué)生的情感，使其保持學(xué)習(xí)的興趣。筆者認為，教師作為課堂的教育者、引領(lǐng)者、觀察者，應(yīng)該打破常規(guī)，嘗試以不同的教學(xué)方法刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣點，提高學(xué)生對獲取知識的好奇心，營造出一種和諧輕松又高效的課堂氛圍。

情境教學(xué)法讓學(xué)生從熟悉的生活情境入手，聯(lián)想到自身的生活進而輕松理解童話故事。筆者將情境教學(xué)法很好的運用到教學(xué)活動中，如《小壁虎借尾巴》故事中，筆者創(chuàng)設(shè)了生活情境：要求同學(xué)們觀察現(xiàn)實生活中的魚的尾巴，牛的尾巴，燕子的尾巴都有什么作用？壁虎的尾巴有什么特點？在課上請同學(xué)回答。這樣聯(lián)系生活的情境設(shè)置，就使得學(xué)生很容易明白為什么動物們不能把尾巴借給小壁虎，因為每種動物的尾巴都有自己的用處，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣;另一方面筆者會告訴學(xué)生一些生活常識，如壁虎的尾巴是可以再生的，增加他們的生活積累。

教師在教學(xué)實踐中，要結(jié)合生活實際，由淺到深的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，集中學(xué)生的課堂注意力，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，提高小學(xué)生學(xué)習(xí)童話故事的能力。

二、 創(chuàng)設(shè)創(chuàng)作情境，有助學(xué)生深入理解

童話故事作為一種文體，往往憑借通俗、生動的語言，離奇曲折的故事情節(jié)引人入勝，反映生活的同時對兒童進行思想教育。在教學(xué)實踐中，筆者觀察到孩子們特別喜歡聽故事，尤其是情節(jié)夸張的童話故事;除此之外，筆者還發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生喜歡畫畫，課下上培訓(xùn)班，課上甚至在書本上“胡寫亂畫”。綜合這兩點來看，筆者認為小學(xué)語文教師可以在教學(xué)過程中有意識地引導(dǎo)學(xué)生在童話教學(xué)實踐中進行畫畫創(chuàng)作，以便在良好的創(chuàng)作情境中提高學(xué)習(xí)效率。

如《女媧補天》《夸父逐日》故事都有動畫、影視作品可以觀看，動態(tài)的作品比靜態(tài)的書籍讓學(xué)生記憶更為深刻。筆者要求學(xué)生展開豐富的想象畫出破損的天和追逐的太陽的樣子，以此為基礎(chǔ)，筆者還要求學(xué)生畫出自己心目中的女媧和夸父的樣子，學(xué)生們展開思維創(chuàng)作，創(chuàng)作出的女媧和夸父雖然形態(tài)各異，但女媧的偉大和夸父的滄桑都有所展現(xiàn)。

在上述教學(xué)活動過程之中，學(xué)生在聽童話故事的同時畫出了心中所想，圖文對應(yīng)，這不僅使得他們了解到童話故事主人公是勤勞的、善良的、聰明的、勇敢的，更在充滿趣味的創(chuàng)作情境中實現(xiàn)了對所學(xué)知識的深刻理解，效果頗佳。

三、 創(chuàng)設(shè)表演情境，提高學(xué)生記憶水平

小學(xué)教師要牢牢把握住小學(xué)生活潑好動、好奇心旺盛、喜歡故事、更喜歡表現(xiàn)自我的個性特征，筆者認為這些小學(xué)語文教師可以適當運用表演情境，讓學(xué)生在表演的過程中輕松學(xué)習(xí)童話，充分發(fā)揮他們的性格優(yōu)勢。

筆者要求讓學(xué)生們分角色演繹童話故事：如《漁夫與魔鬼》故事中，分別邀請幾位同學(xué)上臺表演，其中一個扮演聰慧的漁夫，一個扮演蠻橫的魔鬼，一位同學(xué)讀旁白，另一位同學(xué)負責(zé)道具和配音。經(jīng)過這場表演，幾位同學(xué)不僅自己記憶深刻，還加深了全班同學(xué)對這則童話故事的理解;再如《小木偶的故事》可以進行分角色演出，全班同學(xué)排練了一場話劇，除了劇中的幾個角色，還發(fā)揮想象添加了幾個配角，故事中出現(xiàn)的角色都有自己的特點，想必學(xué)生經(jīng)過細細揣摩，已經(jīng)掌握住了人物主要性格特點，效果頗佳。

四、 創(chuàng)設(shè)問題情境，拓展學(xué)生思維能力

為了進一步拓展學(xué)生的思維，不單單局限于課本教材中童話故事情節(jié)設(shè)置，筆者經(jīng)常創(chuàng)設(shè)問題情境，引領(lǐng)學(xué)生進入故事中，開動腦筋，積極思考，提高他們的邏輯推理能力。

總結(jié)多年的教學(xué)實踐，筆者認為創(chuàng)設(shè)問題情境要滿足以下要求：提問要有一定難度，即不能太過于簡單，也不能太復(fù)雜難懂，這個難度要在學(xué)生理解范圍之內(nèi)：如巨人是依靠什么方式重新獲得了溫暖的春天的，這給你們帶來什么啟示;蟋蟀被吃到牛肚子里經(jīng)過了一番歷程，請同學(xué)們畫出路線圖;問題的設(shè)計要循序漸進，特別是對于一些比較復(fù)雜的重難點，對學(xué)生來說是有一定難度的，這就需要教師設(shè)計梯度問題，由簡入繁，由易到難，逐漸引導(dǎo)學(xué)生思考，深入理解文章，如烏鴉除了用石子可以喝到水之外，還可以用什么工具，讓同學(xué)們發(fā)揮想象，聯(lián)系實際，給出不同的答案。普羅米修斯如果把火種歸還宙斯，我們的世界將會怎樣;經(jīng)過課堂的認真學(xué)習(xí)，同學(xué)們變得積極好問，勤于思考，思維得到極大拓展。

總之，教師在課堂教學(xué)實踐活動中要以學(xué)生為教學(xué)的主體，以學(xué)生的視角演繹童話故事，發(fā)揮情境教學(xué)法的作用和優(yōu)勢，激發(fā)孩子的好奇心和主動學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)習(xí)童話這一文體的精髓，在想象和幻想中習(xí)得人生的真諦，最終達到教學(xué)目的。

參考文獻：

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[2]孫立.切實貫徹課程改革提高學(xué)生閱讀能力[J].新華教育導(dǎo)刊，2009.

作者簡介：

余敏芳，四川省達州市，東鄉(xiāng)鎮(zhèn)第一完全小學(xué)。