妙用多元教學法 綻放一池“習作花”

摘 要：多元化教學法與小學低年級語文習作教學的和諧相生，不僅使習作教學呈現(xiàn)出姹紫嫣紅、百花齊放的盎然景象，還能打開小學生進行習作的興趣之門，從而使他們在習作教學的樂園中流連忘返。為此，本文以小學低年級語文習作教學為例，就“妙用多元教學法，綻放一池習作花”這一話題提出了如下幾點淺見。

關(guān)鍵詞：多元化教學法;習作教學;生活;閱讀;仿寫

隨著新課改不斷地深入，學校越來越注重培養(yǎng)低年級學生的習作能力，并對教師在習作教學中有效滲透多元化教學法給予了格外關(guān)注。所以，小學語文教師在開展低年級習作教學活動時，應(yīng)當立足于低年級學生的實際情況，充分發(fā)揮多元化教學之優(yōu)勢。為此，本文以小學低年級語文習作教學為例，從激發(fā)學生習作興趣出發(fā)，結(jié)合小學生身心發(fā)展特點及認知規(guī)律，就“妙用多元教學法，綻放一池習作花”這一話題提出了如下幾點淺見。

一、 引導學生聯(lián)系生活，捕捉寫作的素材

俗話說：“巧婦難為無米之炊。”即使巧婦再巧，離開了米，也難以烹飪出令人垂涎三尺的佳肴。推而廣之，不只是巧婦做飯?zhí)N有此道，學生寫作亦是如此。如果學生在沒有素材的情況下，就進行習作，那么學生就會無話可說，無事可寫。即便把習作寫了出來，也是流水賬，或是四不像，具有空洞無物、單薄乏味之缺陷。針對這一情況，教師在進行小學低年級語文習作教學的時候，應(yīng)當積極主動地帶領(lǐng)學生走進生活，從而發(fā)現(xiàn)并捕捉各種各樣、鮮活生動的寫作素材。

以《我愛秋天》的習作教學為例。首先，教師對學生說：“同學們，你們喜歡秋天這個季節(jié)嗎？”于是，學生們異口同聲地說：“喜歡。”其次，教師讓學生聯(lián)系生活實際，說一說秋天的景色。于是，有的學生說：“秋天來了，我仰望天空，看到一群大雁正飛向南方?！边€有的學生說：“秋天來了，果園里的果樹上掛滿了成熟的果實。有紅紅的蘋果，有黃色的梨子，有燈籠般的柿子。”還有的學生說：“秋天的田野是美麗的，也是繽紛的。綠中帶黃的樹葉鋪了一地，好像一塊地毯?！边€有的學生說……教師對學生說：“同學們，你們說得很好。這些都是你們的親身經(jīng)歷，也是你們從生活中捕捉到的有關(guān)秋天的寫作素材。下面，請你們按著一定的順序把自己喜歡的素材或是合適的素材用到習作中吧?！痹俅?，學生們把這些充滿生活氣息的寫作素材融入自己的作文里面?？傊處熢凇段覑矍锾臁妨曌鹘虒W中，通過讓學生聯(lián)系生活經(jīng)歷的方式，來培養(yǎng)學生積累寫作素材的能力。

二、 鼓勵學生大量閱讀，掌握習作的方法

習作與閱讀有著千絲萬縷的聯(lián)系，它們猶如人與影子的關(guān)系。離開了閱讀的習作教學猶如離開了池塘的荷花，注定凋謝枯萎，又如離開了大海的輪船，必將暫停擱淺。所以，小學語文教師在進行低年級習作教學的時候，應(yīng)當在習作教學中融入閱讀，鼓勵學生大量閱讀，從而使他們在閱讀的過程中學到習作的方法。

例如，教師先讓學生在習作興趣小組中進行自主閱讀，并對學生說：“同學們，請你們選擇幾篇范文進行閱讀，在閱讀的過程中，思考范文的寫作思路，寫作手法?！庇谑牵瑢W生們一邊閱讀范文，一邊就范文的寫作思路以及寫作手法進行思考。其次，教師讓學生以所閱讀的范文為例，說一說其中的寫作手法及特色。有的學生說：“我讀了《一只可愛的小狗》這篇范文，這篇范文先寫了小狗的總體特點，然后寫了小狗的外部特征，最后寫了對小狗的喜愛。有一句話給我留下了深刻印象，那就是小狗的尾巴好似一個彎彎的問號?！边€有的學生說：“我讀了《媽媽的嘮叨》這篇范文。這篇范文主要寫了媽媽對我的嘮叨。雖然范文中的作者對這些嘮叨很反感，但是他最終從這些嘮叨中，品出了媽媽的愛。”還有的學生說……總之，教師在習作教學中，通過讓學生進行大量閱讀的方式，來使學生學習習作的方法。

三、 指導學生進行仿寫，豐富語言的積累

教師在習作教學中常常發(fā)現(xiàn)大部分學生所寫的作文存在句式僵化單一、語言欠缺生動的問題。如果這樣的問題得不到有效解決，那么這不僅不利于培養(yǎng)學生的語言組織與語言表達能力，還使習作教學難以呈現(xiàn)實效性。為了突破這一困境，教師在習作教學中，需要指導學生進行仿寫，從而使學生在仿寫的過程中提高自身語言表達能力，豐富自己的語言積累。

例如，教師教學《找春天》的時候，就可以讓學生對課文中的第三段進行仿寫。如此一來，可以使初步體會比喻、擬人的修辭手法及反問的句式。有的學生會這樣仿寫：柳樹抽出長長的柳條，那是春天的秀發(fā)吧？還有的學生會這樣仿寫：太陽花露出燦爛笑臉，那是春天的微笑吧？總之，這樣的方法有利于豐富學生的語言積累。

綜上所述，教師在小學低年級語文習作教學中，通過引導學生聯(lián)系生活，捕捉寫作的素材、鼓勵學生大量閱讀，掌握習作的方法、引導學生進行仿寫，豐富語言的積累的方式，使習作教學呈現(xiàn)出多元化圖景，從而滿足了學生多樣化的習作需求，提升了學生的習作能力，進而增加了習作教學實效性。

參考文獻：

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[2]隗雪蓮.淺談小學語文習作教學方法創(chuàng)新策略[J].才智，2016（35）：63.

作者簡介：

徐丹丹，安徽省安慶市，望江縣高士中心學校。