高中語文閱讀中“以讀輔寫 以寫促讀”分析

孫淑蓉

摘 要：語文是一門人文綜合性學(xué)科，是培養(yǎng)高中生語文素養(yǎng)、語文思維的重要渠道。閱讀作為高中語文教學(xué)的重要內(nèi)容，綜合培養(yǎng)了學(xué)生的語言構(gòu)建能力、文章鑒賞能力、語文思維等多個方面，這也是高中生語文寫作中的必備能力之一。由此可知，高中語文教師在閱讀教學(xué)中開展“以讀輔寫，以寫促讀”是可行的，有助于提高高中生的語文閱讀與寫作的雙項能力發(fā)展。筆者作為一名高中語文教師將著手于高中語文閱讀課堂，分析如何開展“以讀輔寫，以寫促讀”語文閱讀教學(xué)。

關(guān)鍵詞：高中語文;閱讀教學(xué);寫作教學(xué);教學(xué)方法

語文作為一門綜合性學(xué)科，教學(xué)內(nèi)容中蘊含了豐富的語文基礎(chǔ)知識與語文學(xué)科素養(yǎng)。語文知識本身的多樣性、豐富性，也就要求高中語文教師在教學(xué)中不能將各個教學(xué)模塊拆分教學(xué)，而應(yīng)該利用語文學(xué)科的本身特性，開展復(fù)合型語文教學(xué)模式，也就是筆者所談的“以讀輔寫，以寫促讀”，將閱讀模塊與寫作教學(xué)進行有機整合，針對同一閱讀教學(xué)內(nèi)容開展兩種模塊知識教學(xué)，從而真正的提升高中語文課堂教學(xué)的有效性。為此本文將從“以讀輔寫”“以寫促讀”兩個角度探討如何開展復(fù)合型高中語文閱讀教學(xué)。

一、 “以讀輔寫”——提升寫作能力

（一） 書讀百遍，其義自現(xiàn)

寫作與閱讀是高中語文教學(xué)的重要內(nèi)容，在高考中語文試卷中往往占有的較大的分數(shù)比例。高中語文教師在教學(xué)中也可看到，學(xué)生在這兩部分丟分十分嚴重，更是拉大學(xué)生成績的關(guān)鍵，學(xué)生在寫作中常常苦于沒有寫作思路?！皶凶杂蓄伻缬?，書中自有黃金屋”，閱讀書籍是高中生獲取寫作知識的重要渠道。高中語文教師在開展寫作教學(xué)時，可以根據(jù)學(xué)生的寫作主題選擇同類型的文章讓學(xué)生進行“群文閱讀”，讓學(xué)生在百遍閱讀中自然掌握寫作技巧。例如：教師在以“景色描寫”作為寫作研究的主題時，教師可以選用《荷塘月色》《故都的秋》這兩篇文章進行“群文閱讀”，在掌握在對景色進行描寫時可以使用“借景抒情”“托物言志”“比喻”“擬人”等多種寫作手法進行寫作。

（二） 學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆

語文思維關(guān)系著高中生語文寫作中的行文結(jié)構(gòu)。根據(jù)高中生在寫作中出現(xiàn)的問題可以發(fā)現(xiàn)，行文結(jié)構(gòu)松散、混亂是高中生寫作的主要問題之一。這種現(xiàn)象的產(chǎn)生是因為高中生的語文思維缺乏鍛煉，沒有形成成熟的語文思維體系，從而導(dǎo)致學(xué)生無法構(gòu)建完整的行文結(jié)構(gòu)。語文思維培養(yǎng)不是朝夕之事，高中語文教師可以借助語文教材開展閱讀教學(xué)，讓學(xué)生在閱讀文章的過程中反復(fù)思考，如何借鑒文章的寫作結(jié)構(gòu)與構(gòu)建寫作內(nèi)容。例如：教師在寫作教學(xué)中講解如何構(gòu)建以人物為核心的作文結(jié)構(gòu)。教師可以選用《裝在套子里的人》作為輔助語文寫作的閱讀素材，讓學(xué)生思考在構(gòu)建為以人物為核心的文章時，需要選用一系列的典型事跡突出人物形象，并抓住人物的主要特點作為行文的線索，反復(fù)地體現(xiàn)在不同的事跡中，從而豐富人物形象。

（三） 讀書破萬卷，下筆如有神

教師開展閱讀教學(xué)，讓學(xué)生鑒賞文章的結(jié)構(gòu)、遣詞造句、寫作手法、情感表達，并在課文的研讀中真正的內(nèi)化文章的各項知識，并在寫作中實現(xiàn)知識遷移與知識實踐，通過擴寫、仿寫、創(chuàng)新模式的寫作鍛煉，提升高中生的寫作能力，培養(yǎng)成熟的寫作技能。例如：教師講解如何運用象征主義進行語文寫作時，教師選用《老人與?！愤x讀性課文作為研究范例，可以看到在這篇文章中將老人是人類意志力的化身，大海是人生挑戰(zhàn)的競技場，文章整體運用了象征的寫作手法。教師可以讓學(xué)生根據(jù)本課的寫內(nèi)容，讓學(xué)生先將文章中的對話以旁白的形式進行改寫，并讓學(xué)生以第一人稱視角進行課文重寫，從而幫助學(xué)生內(nèi)化《老人與?！分械膶懽骷记伞懽魇址?、寫作情感，并讓高中生在多次的語文閱讀與寫作復(fù)合式教學(xué)中實現(xiàn)“讀書破萬卷，下筆如有神”。

二、 “以寫促讀書”——提升閱讀能力

（一） 以文促文

語文寫作與語文閱讀是相互的，文章都是其核心內(nèi)容。寫作是學(xué)生個人語文綜合能力的一種體現(xiàn)，閱讀文章是文人名家的文學(xué)展示，高中生與文人名家的文章雖然在寫作水平差異上較大，但文章結(jié)構(gòu)、基礎(chǔ)知識、文化底蘊上都有很大的相似之處。為此高中語文教師在閱讀教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生的寫作題材與寫作知識結(jié)構(gòu)去幫助學(xué)生整體感知閱讀教學(xué)中的閱讀素材是可行的，從而實現(xiàn)“以文促文”的教學(xué)目的。例如：教師在講解《我有一個夢想》這一課時，教師可以讓學(xué)生以“我有一個夢想”作為寫作主題，采用排比段的寫作手法講述學(xué)生自己的夢想，學(xué)生將自己的作文與《我有一個夢想》課文內(nèi)容進行對比，能夠更好地理解文章的采用排比段寫作的目的。

（二） 以情入情

文章是一種書面的語文藝術(shù)，內(nèi)涵豐富的文化精神。語文閱讀教學(xué)中掌握文章主旨、了解文章情感，是開展語文深入閱讀的基礎(chǔ)。高中語文教授在教學(xué)的過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在面對記敘文尚能抓住文章脈絡(luò)，了解文章內(nèi)涵，但在進行“形散神不散”的散文閱讀學(xué)習(xí)時就十分困惑。為此教師在開展閱讀教學(xué)時，可以讓學(xué)生通過小組討論教學(xué)形式，探究自己在同類型寫作時會如何開展文章內(nèi)容，幫助學(xué)生更好地了解課文內(nèi)容，以學(xué)生個人情感角度融入作者作品的情感之中，從而與閱讀文章的作者達到情感上的共鳴。例如：教師在講解散文《紀念劉和珍君》這一課時，教師可以讓學(xué)生在課堂上觀看一段民國時期仁人志士進行游行示威的影視視頻，并讓學(xué)生根據(jù)影視內(nèi)容進行片段描寫。教師組織學(xué)生以小組合作的形式交流作品，為開展《紀念劉和珍君》課文做好情感鋪墊，有助于學(xué)生與作者達成情感上的共鳴。

三、 結(jié)語

“以讀輔寫，以寫促讀”，高中語文教師在閱讀與寫作的復(fù)合教學(xué)中充分的把握二者之間的關(guān)系，尋求寫作與閱讀之間的共通之處，開展高效的語文課堂教學(xué)，從而提高高中語文課堂的有效性，促進學(xué)生閱讀與寫作雙項能力的提升。

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作者簡介：

孫淑蓉，山西省晉中市，山西省晉中市太谷中學(xué)校。