淺論小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在，可以培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)精神和邏輯思維能力，教學(xué)中養(yǎng)成學(xué)生獨(dú)立思考的能力十分關(guān)鍵，也具有一定意義，因此在新課程改革之后還需要對(duì)學(xué)生的小學(xué)數(shù)學(xué)獨(dú)立思考能力進(jìn)行培養(yǎng)分析，找到學(xué)生獨(dú)立思考能力缺失的原因，最后再分析相應(yīng)的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué);獨(dú)立思考;能力;培養(yǎng)

從改革開(kāi)放開(kāi)始我國(guó)的教育就伴隨著社會(huì)的發(fā)展文化的進(jìn)步發(fā)生了較大的變化，教育實(shí)行新的體制也進(jìn)行了新的改革，數(shù)學(xué)學(xué)科對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)十分關(guān)鍵，因此教師要改變以往灌輸式的教學(xué)方法，創(chuàng)新課堂教學(xué)，激活學(xué)生課堂思維，讓學(xué)生可以在獨(dú)立思考的情況下完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。

一、 小學(xué)數(shù)學(xué)教育中學(xué)生獨(dú)立思考能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀分析

（一） 數(shù)學(xué)教學(xué)缺乏學(xué)生自我思考的內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容在整個(gè)教學(xué)體系中屬于重點(diǎn)內(nèi)容，還可以對(duì)教師課堂教學(xué)產(chǎn)生直接的重要的影響，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要不斷的培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，那么質(zhì)疑和矛盾就成為要點(diǎn)所在，引入疑問(wèn)點(diǎn)才可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立性的思考。但是由于傳統(tǒng)應(yīng)試教育對(duì)數(shù)學(xué)課堂的影響，小學(xué)教師可能會(huì)忽視這個(gè)點(diǎn)，只是傳輸各種知識(shí)忽視了學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用和理解課堂上的教學(xué)內(nèi)容比較枯燥和乏味，也沒(méi)有引起學(xué)生的質(zhì)疑，學(xué)生找不到矛盾點(diǎn)，由此學(xué)生的探索欲望無(wú)法被激發(fā)出來(lái)，獨(dú)立思考能力自然會(huì)下降。

（二） 缺少引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考的方式

小學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，在教學(xué)過(guò)程中教師要不斷地關(guān)注學(xué)生主體作用的發(fā)揮，引導(dǎo)學(xué)生自己去思考，不怕錯(cuò)，勇敢的質(zhì)疑這樣學(xué)生的主動(dòng)思考習(xí)慣才能養(yǎng)成。但是在筆者的調(diào)查過(guò)程中發(fā)現(xiàn)一些小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的教師教學(xué)缺乏對(duì)學(xué)生主動(dòng)思考獨(dú)立思考的引導(dǎo)這樣就無(wú)法給學(xué)生留下足夠的充裕的時(shí)間去思考問(wèn)題，課堂得不到鍛煉課后更是無(wú)從鍛煉。造成這種現(xiàn)象的原因非常多，在傳統(tǒng)應(yīng)試教育背景之下教師的教學(xué)方式比較死板，會(huì)直接將教學(xué)內(nèi)容和相關(guān)的問(wèn)題傳輸給學(xué)生，學(xué)生甚至不需要經(jīng)過(guò)思考之后直接套用公式就可以完成問(wèn)題的解決，學(xué)生長(zhǎng)此以往形成一種機(jī)械性的習(xí)慣，學(xué)習(xí)態(tài)度十分消極，真正掌握知識(shí)的量較少。

二、 小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)生獨(dú)立思考能力培養(yǎng)策略

（一） 結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)營(yíng)造民主課堂氛圍

所謂的民主課堂氛圍就是學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中可以積極地發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，去說(shuō)數(shù)學(xué)，去思考數(shù)學(xué)，去質(zhì)疑數(shù)學(xué)，勇敢地說(shuō)出自己所想。在這里獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，民主氛圍是前提和基礎(chǔ)條件，首先教師可以激發(fā)出學(xué)生思考的樂(lè)趣，讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題有好奇心有積極思考的動(dòng)力，參與到教師主動(dòng)構(gòu)建的活動(dòng)或者氛圍中去思考問(wèn)題。學(xué)生無(wú)拘無(wú)束才可以迸發(fā)出新的靈感，才會(huì)有更多新的想法。一些小學(xué)生剛剛進(jìn)入小學(xué)階段學(xué)習(xí)可能存在畏懼性心理，這樣對(duì)學(xué)生思考能力的激發(fā)會(huì)產(chǎn)生阻礙作用，若是課堂氛圍十分嚴(yán)肅沉悶，學(xué)生就不敢參與到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中。因此教師要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主的寬松的氛圍消除學(xué)生的內(nèi)心疑慮也能夠了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律去建立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境。

例如，小學(xué)生具有喜歡小動(dòng)物的特點(diǎn)，那么教師在課堂教學(xué)中就可以學(xué)生播放多媒體兒歌，“門(mén)前大橋下，游過(guò)一群鴨，快來(lái)數(shù)一數(shù)，24678”學(xué)生對(duì)數(shù)字有敏感性，教師就此提問(wèn)，一群鴨媽媽帶著小鴨子，每個(gè)鴨媽媽帶領(lǐng)2只小鴨子，那么3只鴨媽媽和小鴨子的數(shù)量一共有多少呢？對(duì)于剛剛學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的學(xué)生這是一道考查學(xué)生反應(yīng)力和思考力以及觀察力的問(wèn)題，可以讓學(xué)生勇敢的直接的思考，促進(jìn)學(xué)生計(jì)算能力的提升。

（二） 引入生活內(nèi)容激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考精神

小學(xué)數(shù)學(xué)對(duì)于剛剛接觸數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)生來(lái)講，是十分枯燥的，并且部分知識(shí)也具有抽象想這樣諸多學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能會(huì)產(chǎn)生畏懼感也覺(jué)得十分陌生和吃力，因此逐漸地失去了學(xué)習(xí)的自信心和興趣心理。針對(duì)此種情況教師教學(xué)可以引入更多的生活性案例，讓生活和數(shù)學(xué)結(jié)合在一起，不僅僅如何學(xué)生的思考習(xí)慣還可以讓學(xué)生感覺(jué)十分親切，主動(dòng)地去思考相關(guān)問(wèn)題。小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)中盡可能那納入和挖掘更多的數(shù)學(xué)資源，在此基礎(chǔ)上學(xué)生的思考能力才會(huì)得到增強(qiáng)。

例如，教師在教授學(xué)生圓角分的過(guò)程中，可以帶領(lǐng)學(xué)生到超市中去買(mǎi)菜、買(mǎi)零食、買(mǎi)水果，觀察超市中的買(mǎi)賣(mài)行為。如一棵菜花是5塊錢(qián)，一根蘿卜2元錢(qián)，那么買(mǎi)三根蘿卜和兩棵菜花需要多少錢(qián)，學(xué)生對(duì)于這樣的問(wèn)題可以輕松地計(jì)算出來(lái)。但是從這個(gè)情境和資源中教師還可以找出更多的思考題讓學(xué)生去思考，如果一根蘿卜2.5元，一棵菜花5元，那么兩棵菜花可以換幾顆蘿卜呢？這樣的問(wèn)題不僅僅讓學(xué)生對(duì)圓角分有正確的換算還可以讓學(xué)生的計(jì)算能力得到增強(qiáng)，生活經(jīng)驗(yàn)得到強(qiáng)化。

（三） 實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)圖四橫學(xué)生獨(dú)立思考能力

學(xué)生獨(dú)立思考能力的提升還需要教師構(gòu)建不同的教學(xué)活動(dòng)，在教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生一邊玩一遍思考，最后不僅僅思考能力和創(chuàng)新思維得到發(fā)展同時(shí)讓學(xué)生快樂(lè)的享受學(xué)習(xí)。例如，學(xué)習(xí)“三角形”的過(guò)程中教師先不給學(xué)生講解三角形的性質(zhì)，而是通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)運(yùn)用學(xué)具組成三角形去探索三角形的性質(zhì)。

三、 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，本文對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)進(jìn)行了分析和研究，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容較多教師可以參考內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考的欲望，提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。

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作者簡(jiǎn)介：

秦青，山東省日照市，日照市東港實(shí)驗(yàn)學(xué)校。