關(guān)于英語課堂提問現(xiàn)狀的幾點(diǎn)思考

秦復(fù)才 孔愛群

摘 要：有效英語課堂提問在教學(xué)實(shí)際中有重要的意義，但實(shí)際教學(xué)實(shí)踐存在諸多問題，如自問自答式提問，“是不是”型選擇性提問，問題難易不當(dāng)，思考問題時(shí)間不夠，“無意義”的問題，提問方式生硬，提問缺乏有效反饋，英語課堂忽視學(xué)生提問，懲罰式提問等。對(duì)于這些問題的思考是為了更好地提出解決方法，以便創(chuàng)造更加高效的英語課堂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生各種能力的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：英語課堂;提問;問題;現(xiàn)狀;思考

有效英語課堂提問在教學(xué)實(shí)際中有重要的意義。好的課堂提問是一種教學(xué)藝術(shù)，是有效課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是教師啟迪學(xué)生思維、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)學(xué)生積極探求知識(shí)、有效培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)、提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要方法和手段。同時(shí)，它也是教師和學(xué)生相互交流了解、補(bǔ)缺補(bǔ)差、促進(jìn)師生課上課下認(rèn)真努力共同進(jìn)步的重要方法。

但是有效課堂提問并沒有引起大多教育工作者的重視。目前，特別是農(nóng)村中學(xué)英語課堂提問存在諸多問題。根據(jù)多年與同行交流以及學(xué)生的反饋，發(fā)現(xiàn)有下面常見課堂提問問題現(xiàn)狀的存在。

（一） 自問自答式提問

有的老師，特別是剛參加到教師隊(duì)伍中的年輕老師提出問題后，學(xué)生還沒有回答，他就自己直接搶先把答案說了。這樣的提問導(dǎo)致所提問題如同虛設(shè)，是低效甚至是無效的;這樣的老師就是一個(gè)人在唱獨(dú)角戲，不關(guān)心學(xué)生的反應(yīng);這樣的課堂死氣沉沉，不能啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，師生不能很好地互動(dòng)，教學(xué)質(zhì)量也必然下降。

（二） “是不是”型選擇性提問

在一些英語課堂上，老師會(huì)用“是不是”“會(huì)不會(huì)”“有沒有”的選擇方式提問。如在講解被動(dòng)語態(tài)時(shí)，老師問“be+ved是不是被動(dòng)語態(tài)的構(gòu)成？”無論學(xué)生用“是”還是“不是”來回答，都不能激發(fā)學(xué)生積極思考。這樣的問題讓學(xué)生在選擇中失去自我，都是無效的、無意義的，甚至是有害的。

（三） 問題難易不當(dāng)

1. 問題過于簡(jiǎn)單，膚淺化。每個(gè)班級(jí)各個(gè)學(xué)生情況不一樣，有的老師為了照顧大多數(shù)同學(xué)，不敢提問較難的問題，只提問過于簡(jiǎn)單的問題。這樣的問題學(xué)生不用思考，隨口就可以答上來，沒有訓(xùn)練思維、提高學(xué)生能力的作用。如：在講到單詞“satisfaction”時(shí)，教師問：“同學(xué)們，請(qǐng)你數(shù)一數(shù)這個(gè)單詞中有幾個(gè)字母呀？”這樣的問題就太簡(jiǎn)單，沒有任何意義。

2. 問題過難過偏。有的老師提出的問題過難過偏，超出了課標(biāo)和考綱，超出了學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍、學(xué)習(xí)能力。這樣的問題也是不能提高學(xué)生能力的。如：在初一講到一般過去時(shí)，就大講特講過去式在虛擬語氣，學(xué)生會(huì)像天書一樣，不知所云。不但浪費(fèi)了師生的時(shí)間，還會(huì)增加學(xué)生對(duì)英語的恐懼，害怕學(xué)習(xí)英語。

3. 教師對(duì)于問題的提出要照顧到全班同學(xué)，難易適度。問題的設(shè)計(jì)一要防止淺——缺乏引力，索然無味;二要防止偏——抓不住重點(diǎn)，糾纏枝節(jié);三要防止深——高不可攀、聽而生畏;四要防止空——內(nèi)容空洞，無從下手。

（四） 思考問題時(shí)間不夠

由于課堂時(shí)間和任務(wù)緊張，有的老師提出問題，留給學(xué)生思考的時(shí)間不夠，學(xué)生沒有足夠時(shí)間思考，導(dǎo)致問題回答淺層化，甚至根本回答不了。時(shí)間久了，學(xué)生也難于靜下心來，不能深層次思考問題，容易養(yǎng)成不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，貽害終身。

（五） “無意義”的問題

課堂提問的問題沒有明確的目的和指向，為了提問而提問，表面轟轟烈烈，實(shí)在沒有意義與價(jià)值。如：讓全班學(xué)生一個(gè)接一個(gè)回答，“Whats your name？”再如：在講現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)時(shí)，教師反復(fù)問“大家知道一般現(xiàn)在時(shí)的形式是什么嗎？”

（六） 教師提問方式生硬，沒有照顧學(xué)生情緒

提問問題內(nèi)容要恰當(dāng)，同時(shí)也要注意方式方法。有時(shí)太直接地提問，如“這個(gè)問題，你到底會(huì)不會(huì)？”，學(xué)生可能接受不了。有時(shí)居高臨下的提問會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生一種距離感，甚至害怕自己的回答會(huì)令老師不滿意，會(huì)讓同學(xué)嘲笑。

（七） 提問缺乏有效反饋

教師在進(jìn)行課堂提問之后，往往不能及時(shí)進(jìn)行恰當(dāng)有效的反饋，使學(xué)生參與課堂提問的積極性受到損害。尤其是教師提出的有些問題缺乏思維含量，學(xué)生的回答也只是泛泛淺表的，而教師卻給予了過多的表揚(yáng)和稱贊，使學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)覺，高估了自己的能力;對(duì)于有些問題學(xué)生回答很好，切題深刻，但卻得不到教師及時(shí)表揚(yáng)肯定，從而降低回答問題的積極性，不愿多思考：有些問題亟待點(diǎn)撥，但教師卻蜻蜓點(diǎn)水，一筆帶過，甚至將問題很快地拋給了其他同學(xué)，剝奪了回答問題學(xué)生的思考機(jī)會(huì)，導(dǎo)致對(duì)課堂提問產(chǎn)生厭倦情緒。

（八） 英語課堂忽視學(xué)生提問

有的教師課堂提問很多，一堂課下來學(xué)生不得不疲于應(yīng)付，缺少時(shí)間思考。學(xué)生被教師牽著鼻子走，主體性難以得到發(fā)揮，導(dǎo)致學(xué)生只會(huì)答疑而不會(huì)質(zhì)疑，不能提出好的自己的問題。這樣的課堂提問也是有害的，不利于學(xué)生好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。教師一定要多給學(xué)生時(shí)間和機(jī)會(huì)，讓他們多思考，多提出問題，發(fā)揮學(xué)生的主體性，促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)。

（九） 懲罰式提問

在課堂教學(xué)中，經(jīng)常有學(xué)生思想開小差，注意力不集中，犯困等，教師就會(huì)讓這些學(xué)生來回答問題，這種懲罰式提問雖然可以警告那些聽課不專心的學(xué)生，起到課堂管理的作用，但這樣的提問同時(shí)也傷害了學(xué)生的自尊心，而且容易破壞師生之間的感情，引起學(xué)生對(duì)老師的抵觸情緒。從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，對(duì)課堂教學(xué)效果是不利的。

大量的事例證明，低效和無效的提問不僅降低了英語課堂教學(xué)效率，挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，阻礙了好的學(xué)習(xí)習(xí)慣地養(yǎng)成。作為英語教師，一定要高度重視英語課堂提問存在的問題，不斷學(xué)習(xí)總結(jié)，了解學(xué)生了解書本課標(biāo)，課前精心設(shè)計(jì)課堂問題，課上根據(jù)教學(xué)情景靈活多變，課后反思問題;從而形成師生感情融洽、互動(dòng)有效提問、高效的英語課堂。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王雪梅.課堂提問的有效性及其策略研究[D].蘭州：西北師范大學(xué)，2006.

作者簡(jiǎn)介：

秦復(fù)才，孔愛群，安徽省六安市，干汊河鎮(zhèn)中心學(xué)校。