淺析小學(xué)語文教學(xué)中的教師語言運(yùn)用策略

摘 要：教師不是知識(shí)的“傳話筒”，而是學(xué)生與知識(shí)之間的橋梁。一個(gè)優(yōu)秀的教師，應(yīng)該善于進(jìn)行語言的應(yīng)用，發(fā)現(xiàn)語言的藝術(shù)，并將語言的價(jià)值發(fā)揮到最大。這樣，才能讓語文課堂充滿活力，更有生命力。本文對(duì)于如何巧妙地發(fā)揮語言藝術(shù)來構(gòu)建實(shí)效性課堂展開論述，望給廣大教師帶來幫助。

關(guān)鍵詞：教學(xué)氛圍;趣味性;語文素養(yǎng)

語言是作為人類溝通交往的重要工具，是人類文明發(fā)展豐富的產(chǎn)物，在小學(xué)語文課堂上通過藝術(shù)性的語言，能讓學(xué)生習(xí)得文化知識(shí)，通過溝通交流能促進(jìn)師生關(guān)系，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀。但是，教學(xué)語言能力的建立不是一朝一夕就能做到的。因而，教師要站在相應(yīng)的理論高度，不斷提升、優(yōu)化自己的教學(xué)語言來上好語文課，用學(xué)生感興趣的教學(xué)語言培養(yǎng)濃厚的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生思維，全面提升語文教學(xué)的效果。

一、 巧用藝術(shù)性語言，營造良好的教學(xué)氛圍

枯燥乏味的教學(xué)語言會(huì)讓學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)語文的興趣，難以達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)目的。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要通過豐富多彩的課堂活動(dòng)，把握好實(shí)踐與教學(xué)之間的聯(lián)系，搭建語言學(xué)習(xí)與運(yùn)用的橋梁，發(fā)掘藝術(shù)性教學(xué)語言的特征，為學(xué)生們營造和諧美好的教學(xué)氛圍，從而讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)語言、運(yùn)用語言，不斷提升自身語言運(yùn)用能力，提升自身語言表達(dá)能力。

比如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《可愛的西沙群島》時(shí)，優(yōu)美的筆觸，描繪了祖國美麗的景色。為了讓學(xué)生更好地理解文本內(nèi)容，在朗讀中積累豐富的語文素材，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“美讀”，在朗讀中融入自己的情感。也可以通過多媒體向?qū)W生展示西沙群島的相關(guān)照片，激發(fā)學(xué)生對(duì)其向往之情，然后進(jìn)行配樂朗讀或是反復(fù)誦讀，讓學(xué)生在朗讀中進(jìn)一步體會(huì)西沙群島的特點(diǎn)，并在腦海中勾畫出西沙群島的景色。為了讓學(xué)生具備良好的語言環(huán)境，教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，如：讀書會(huì)、演講比賽、黑板報(bào)等等，讓學(xué)生在語言良好的語言環(huán)境中學(xué)會(huì)鑒賞、積累語言，將語句化為己有。在小學(xué)高年級(jí)的學(xué)習(xí)中，已經(jīng)不再滿足于單純的語言學(xué)習(xí)，而是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)將所學(xué)語言運(yùn)用到寫作中，通過寫作來展示自己的語言功底，展示自己的思考與能力。教師要善于從學(xué)生的心理狀態(tài)與認(rèn)知能力出發(fā)，為學(xué)生提供“聽說讀寫”的平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生充分展示自己的語言功底。

二、 巧用趣味性語言，促進(jìn)語言運(yùn)用

趣味性的語言可以讓學(xué)生建立學(xué)習(xí)的興趣。在語文教學(xué)中，教師可以基于小組合作這種廣大教師最常用，學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)方式來構(gòu)建語言表達(dá)的形式，促進(jìn)語言的應(yīng)用。在小學(xué)語文課堂上，教師要充分借助語言的特點(diǎn)和學(xué)生對(duì)于這一學(xué)習(xí)方式的喜愛，根據(jù)教材鼓勵(lì)學(xué)生在小組合作中獲得更多語言運(yùn)用和表達(dá)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生們?cè)谛〗M中實(shí)現(xiàn)提高。

比如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《和時(shí)間賽跑》一課時(shí)，首先，依據(jù)學(xué)生的學(xué)號(hào)，對(duì)全班同學(xué)進(jìn)行分組，每組保持在四到五人，小組成員過少會(huì)使學(xué)生在討論中思維受到限制，成員過多課堂秩序容易遭到破壞。然后，請(qǐng)學(xué)生討論“為什么作者要和時(shí)間賽跑？怎樣賽跑？結(jié)果怎樣？”這些問題能讓學(xué)生在閱讀文本和進(jìn)行小組討論的過程中把握課文脈絡(luò)，體會(huì)作者寫作順序以及所要抒發(fā)的情感。在學(xué)生解決了這些問題后，請(qǐng)學(xué)生找出“課文中引用了哪些名言警句來說明時(shí)間的一去不復(fù)返和寶貴呢？并說一說自己知道的關(guān)于時(shí)間的名言警句?！睂W(xué)生在小組討論中很容易找出相關(guān)句子，但是在討論自己知道的關(guān)于時(shí)間的名言警句時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)明顯高漲，他們積極的討論，一些平時(shí)不怎么參與課堂討論的學(xué)生在其他同學(xué)的帶動(dòng)下也會(huì)參與到討論中，針對(duì)這一情況，教師要給予及時(shí)的鼓勵(lì)，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信心。小組的合作學(xué)習(xí)，是學(xué)生學(xué)習(xí)、積累語言的最佳途徑，因?yàn)橥g人有共同的語言與思維，所以在交流中能讓他們相互促進(jìn)，相互提升。

小組合作的教學(xué)方式能突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，讓學(xué)生有更多自由表達(dá)的空間。同時(shí)，小組合作學(xué)習(xí)，能讓學(xué)生在激烈的討論中迸發(fā)靈感，提高對(duì)語言的運(yùn)用和理解能力，更容易掌握語言表達(dá)的技巧。而教師作為課堂活動(dòng)的組織者，除了要利用語言表達(dá)外，還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)，針對(duì)有問題的表述，不應(yīng)急于指出錯(cuò)誤，而是引導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行深度思考后自己改正，真正促進(jìn)學(xué)生能力的提升。

三、 多維度利用語言，提升學(xué)生語文素養(yǎng)

由于教學(xué)課時(shí)、空間的限制，學(xué)生很難在課堂上將所學(xué)習(xí)的語言知識(shí)充分消化吸收，又由于語文學(xué)習(xí)和語言運(yùn)用的廣延性，在教學(xué)中，教師應(yīng)自覺拓寬教學(xué)領(lǐng)域，增加課外活動(dòng)的開展，讓學(xué)生有更加廣闊地學(xué)習(xí)、運(yùn)用空間，使課堂與學(xué)生的實(shí)際生活有機(jī)地結(jié)合在一起，同時(shí)也可以彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足。只有多維度地利用教學(xué)語言，才能為學(xué)生語文素養(yǎng)的提高奠定基礎(chǔ)。

比如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《東郭先生與狼》一課后，通過對(duì)課文的反復(fù)朗讀，學(xué)生已經(jīng)大致把握了文章中心，利用課下時(shí)間，請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行角色表演，通過表演能融入自己的語言和情感，在進(jìn)行角色扮演時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)揮，在將人物形象盡可能完善表達(dá)的基礎(chǔ)上發(fā)揮自己的才藝。這一活動(dòng)能大大激活學(xué)生的思維與調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)激情，在表演中，教師也可以不失時(shí)機(jī)的與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，請(qǐng)學(xué)生即興發(fā)揮，發(fā)表自己的見解，使學(xué)生的語言整理、加工、表達(dá)、積累的能力得到全方位的培養(yǎng)。由于教學(xué)課堂的限制，教師也要充分利用好課下時(shí)間，帶領(lǐng)學(xué)生開展豐富多彩的語言學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)參與到語言學(xué)習(xí)、運(yùn)用、積累中。語文是一門內(nèi)涵豐富的學(xué)科，需要多領(lǐng)域、多角度地進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)。為了讓學(xué)生學(xué)好這門學(xué)科，教師要“言傳身教”，帶領(lǐng)學(xué)生在語文課堂上獲得豐富的情感體驗(yàn)，去深刻領(lǐng)悟讀物中人物的思想感情，在課堂以外，通過活動(dòng)獲得語言運(yùn)用的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生正確看待生活、認(rèn)識(shí)自身。

總而言之，藝術(shù)性的教學(xué)語言是構(gòu)建高效課堂的催化劑，教師必須運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)語言調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)，在教學(xué)中，教師要給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)、運(yùn)用語言的空間和環(huán)境，制定好教學(xué)步驟，針對(duì)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都不失時(shí)機(jī)地向?qū)W生傳授語言表達(dá)的技巧，讓學(xué)生的語言學(xué)習(xí)在潛移默化中得到提升。

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作者簡介：

覃萬良，廣西壯族自治區(qū)河池市，廣西河池市大化縣北景鎮(zhèn)中心小學(xué)。