淺談生活化的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式

摘 要：我國(guó)的教育體制隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展開(kāi)始不斷的完善，在新課標(biāo)教育的影響下，我們開(kāi)始注重其教學(xué)的方式和方法。本文主要論述的是生活化的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式，在分析調(diào)研的基礎(chǔ)上，尋找出適合小學(xué)數(shù)學(xué)教育中利用生活化的教學(xué)方法，從而進(jìn)一步推動(dòng)我國(guó)的數(shù)學(xué)教育，提高我國(guó)的數(shù)學(xué)知識(shí)技能。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);生活化;模式

一、 引言

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，生活更是離不開(kāi)數(shù)學(xué)。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“數(shù)學(xué)是人們生活、勞動(dòng)和學(xué)習(xí)必不可少的工具?！睌?shù)學(xué)已經(jīng)不再只是單純地為了能在考試中獲得高分，數(shù)學(xué)已經(jīng)成為了人們生活的一部分。因此，我們應(yīng)該讓學(xué)生在課堂中滲透生活、在生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)，讓數(shù)學(xué)回歸于生活的課堂，更好地提升教學(xué)的質(zhì)量。

二、 挖掘資源，捕捉素材

生活是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最有效的源泉。在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中，教師要有善于挖掘生活中的有效資源，捕捉生活的素材。在生活與數(shù)學(xué)教學(xué)之間搭建起知識(shí)的橋梁，在生活中引入數(shù)學(xué)，把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)換成孩子們樂(lè)于接受的新鮮事物，讓孩子們樂(lè)于學(xué)數(shù)學(xué)。

例如，在教學(xué)“圓的面積”時(shí)，以某某中心小學(xué)看得見(jiàn)、摸得見(jiàn)的孔子像所占面積為素材，進(jìn)行習(xí)題設(shè)計(jì)。求“孔子像底座占地面積應(yīng)該是多少？（底座是圓形）”把生活中真實(shí)、新鮮、有趣的題材引入到學(xué)習(xí)課堂，激發(fā)學(xué)生參與探究知識(shí)的熱情，也激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生積極利用中午時(shí)間到操場(chǎng)測(cè)量圓面積所必需的數(shù)據(jù)，然后計(jì)算出圓的面積。學(xué)生經(jīng)歷測(cè)量計(jì)算活動(dòng)過(guò)程，不僅可以有效鞏固所學(xué)到知識(shí)，也提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，又發(fā)展學(xué)生思維能力。

三、 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

根據(jù)小學(xué)生不同階段年齡的特點(diǎn)，學(xué)生更易于接受那些生動(dòng)有趣的教學(xué)片段。教師在備課的過(guò)程中，要善于結(jié)合生活的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，合理地利用教學(xué)的素材，讓生活與課堂有效地結(jié)合，創(chuàng)設(shè)教學(xué)的情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。

例如，在教學(xué)《數(shù)學(xué)廣角》重疊問(wèn)題一課時(shí)，老師開(kāi)始就讓學(xué)生調(diào)查同學(xué)們參加語(yǔ)文、數(shù)學(xué)課外小組活動(dòng)情況，然后選了一張有重復(fù)名單的第二組統(tǒng)計(jì)表，讓學(xué)生觀察參加語(yǔ)文和數(shù)學(xué)課外興趣小組的一共有多少人？同學(xué)們爭(zhēng)論不休，有的認(rèn)為是語(yǔ)文加上數(shù)學(xué)是28人，有的認(rèn)為應(yīng)該減去重復(fù)的6人，是22人，老師接著問(wèn)：究竟是22人還是28人呢？今天就讓我們一起走進(jìn)“數(shù)學(xué)廣角”去解決這樣的問(wèn)題吧！此刻學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情一下子就被點(diǎn)燃了，就想要去學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題的興趣馬上得到激發(fā)，學(xué)習(xí)狀態(tài)瞬間達(dá)到最佳。

四、 回歸生活，喚醒經(jīng)驗(yàn)

學(xué)數(shù)學(xué)是為了更好地回歸于生活。教學(xué)中，我們要努力尋找生活中的數(shù)學(xué)素材，科學(xué)合理地加以利用，讓數(shù)學(xué)的課堂顯得生動(dòng)有情趣，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中感受數(shù)學(xué)的魅力。同時(shí)也把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)成是生活的一種享受，回歸生活，喚醒生活的經(jīng)驗(yàn)。所以我們?cè)诮虒W(xué)中要做到：

（一） 與生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合

愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)“純邏輯的思維不可能告訴任何經(jīng)驗(yàn)世界的知識(shí)，現(xiàn)實(shí)世界的一切知識(shí)是始于經(jīng)驗(yàn)并終于經(jīng)驗(yàn)的。”學(xué)生所學(xué)的知識(shí)及所積累的經(jīng)驗(yàn)都是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要資源。從學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)入手所舉的例子，能夠很快地幫助學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)與生活聯(lián)系在一起。

例如，在學(xué)習(xí)“負(fù)數(shù)的認(rèn)識(shí)”時(shí)，我特別注重與生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，從我們每天都能接觸到的溫度入手，呈現(xiàn)出不同的溫度，引出對(duì)負(fù)數(shù)概念的學(xué)習(xí)，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)生活經(jīng)驗(yàn)的興趣。讓學(xué)生體會(huì)到用正、負(fù)數(shù)表示氣溫的方法。接著請(qǐng)同學(xué)們列舉生活中用上正、負(fù)數(shù)的例子。如：冰箱中冷凍室溫度-18攝氏度;冷藏室溫度4攝氏度;地下車(chē)庫(kù)-1層;永輝超市在-2層等，啟發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生深切體驗(yàn)到數(shù)學(xué)就在自己的身邊。

例如，在教學(xué)“年、月、日”時(shí)，教師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生一起來(lái)找一些有代表性和紀(jì)念意義的日子，如自己的生日、父母親的生日、六一兒童節(jié)等，鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出這些時(shí)間來(lái)。讓學(xué)生知道數(shù)學(xué)的知識(shí)與生活是緊密結(jié)合，從而調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生知道生活處處是數(shù)學(xué)。

（二） 與生活問(wèn)題相結(jié)合

在課堂練習(xí)中，教師應(yīng)努力挖掘?qū)W生作業(yè)中比較有價(jià)值的，拿出來(lái)展示，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中尋求解決辦法。

例如：在教學(xué)“容積和容積單位”后，我問(wèn)學(xué)生說(shuō)，你們知道你們平時(shí)吃的西紅柿有多大嗎？這樣我就將“容積和容積單位”的知識(shí)引入到了學(xué)生所熟悉的生活問(wèn)題。接著我就準(zhǔn)備好要測(cè)量的西紅柿、量杯和水，不斷地啟發(fā)學(xué)生，讓他們想出可以用排水法來(lái)測(cè)量西紅柿的體積。然后我做演示，要求學(xué)生認(rèn)真觀察并做好記錄。在有刻度的量杯里裝上一些水，記下這時(shí)水的體積，把不規(guī)則的西紅柿浸沒(méi)入水中，再記下此時(shí)的總體積，求出前后兩次體積的差，就求出了西紅柿的體積，最后再將容積單位ml換算成合適的體積單位。也可以設(shè)計(jì)一個(gè)小組實(shí)踐活動(dòng)，把全班同學(xué)分成幾個(gè)小組讓他們同時(shí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并讓小組成員自行做好分工，共同完成。課前讓每個(gè)小組同學(xué)準(zhǔn)備一些不規(guī)則的物體，如桔子、石頭、梨、馬鈴薯等，我則提供一些例如量杯、水等測(cè)量的工具，讓學(xué)生測(cè)量出不同的物體的體積后，再讓他們?cè)诎嗌辖涣?，說(shuō)說(shuō)測(cè)量的過(guò)程。因?yàn)槭菍W(xué)生親自參與策劃、記錄、測(cè)量，所以他們的體驗(yàn)會(huì)更加深刻，有利于學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的理解、消化。

實(shí)踐證明，在教學(xué)中要自覺(jué)充分挖掘生活中的教學(xué)素材來(lái)充實(shí)豐富我們的教學(xué)資源，打造充滿活力，生活化的課堂讓學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程成為“做數(shù)學(xué)”“悟數(shù)學(xué)”和“用數(shù)學(xué)”的過(guò)程。總之，數(shù)學(xué)，源于生活;精彩，源于生活。

五、 結(jié)束語(yǔ)

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，要走生活化道路是個(gè)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)，我們?cè)跀?shù)學(xué)教學(xué)中必須千方百計(jì)地讓學(xué)生在生活實(shí)際的情境中體驗(yàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生自覺(jué)地把數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到各種具體的生活情境中，把培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)有意識(shí)地貫穿于教學(xué)的始終，使學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)得到真正的提高。

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作者簡(jiǎn)介：

鄧思杰，新疆維吾爾自治區(qū)阿勒泰地區(qū)，青河鎮(zhèn)第一小學(xué)。