淺析小學(xué)高年級(jí)語文古詩鑒賞教學(xué)的有效方法

摘 要：在新課程標(biāo)準(zhǔn)要求下，小學(xué)高年級(jí)語文古詩鑒賞教學(xué)需要讓學(xué)生提升鑒賞能力，體會(huì)古詩內(nèi)在意境，感受優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，全面提升小學(xué)生語文素養(yǎng)。面對新的要求，古詩鑒賞教學(xué)應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變原有教學(xué)方法，提升語文教學(xué)有效性。本文分析當(dāng)前語文高年級(jí)中古詩鑒賞教學(xué)存在的問題，試圖提出古詩鑒賞教學(xué)策略，以供廣大教師同仁參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級(jí);小學(xué)語文;古詩鑒賞教學(xué)

古詩鑒賞是小學(xué)語文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，加強(qiáng)古詩鑒賞教學(xué)對于提升學(xué)生語文素養(yǎng)，感知文化韻味具有重要作用。古詩蘊(yùn)含了中國五千年的優(yōu)秀文化，具有深厚人文底蘊(yùn)，古詩鑒賞教學(xué)需要幫助學(xué)生欣賞古典文化之美，提高古詩欣賞能力，在提升文化素養(yǎng)的同時(shí)，傳承和發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)文化精神。但是在當(dāng)下小學(xué)高年級(jí)語文古詩鑒賞教學(xué)中，依然存在部分問題，要提高古詩鑒賞教學(xué)有效性，需要仔細(xì)分析問題，進(jìn)而提出針對性教學(xué)方式。

一、 當(dāng)前小學(xué)高年級(jí)語文古詩鑒賞教學(xué)中存在的問題

在小學(xué)古詩鑒賞教育中，教師是鑒賞主體。老師習(xí)慣向?qū)W生灌輸自己對古詩的理解，減弱了學(xué)生自主思考能力和鑒賞能力，使得學(xué)生在鑒賞中完全依賴于語文教師，難以對古詩產(chǎn)生系統(tǒng)認(rèn)識(shí)和獨(dú)到見解，這就導(dǎo)致學(xué)生鑒賞能力長期無法提升，古詩魅力和深刻內(nèi)涵無從感受，最終影響到古詩鑒賞教學(xué)效果。

古詩是古代詩人智慧結(jié)晶，是詩人因自身身世和時(shí)代背景迸發(fā)出的靈感，不僅年代久遠(yuǎn)，寫作背景也十分復(fù)雜。教師在開展古詩鑒賞時(shí)，缺乏對社會(huì)背景的詳細(xì)介紹，以及闡明詩人所處的人生階段。古代社會(huì)與現(xiàn)代社會(huì)情況相差極大，學(xué)生無法理解古代社會(huì)的復(fù)雜背景，也不了解詩人處在其人生中的哪一階段，因此在古詩鑒賞中出現(xiàn)理解障礙。

此外，大部分教師在古詩鑒賞中依然采取灌輸式教學(xué)，這就使鑒賞教學(xué)變成了老師對古詩逐行逐句的講解，學(xué)生對古詩的鑒賞程度也只停留在字面理解上，而不能更好感知古詩意境與內(nèi)涵，使得古詩失去了情緒上的感染力和時(shí)代魅力。在灌輸教育下，古詩鑒賞教學(xué)效率低下，阻礙學(xué)生汲取優(yōu)秀傳統(tǒng)文化精髓與營養(yǎng)，違背了小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)理念。

二、 小學(xué)高年級(jí)語文古詩鑒賞教學(xué)的有效方法

（一） 介紹寫作背景

創(chuàng)作古詩一定有緣由，這就是古詩的創(chuàng)作背景。創(chuàng)作背景包括社會(huì)矛盾、作者際遇與心情等等。學(xué)生在了解了這些情況后，不僅增長了歷史知識(shí)，也擴(kuò)大了鑒賞視野，便于學(xué)生深刻理解古詩內(nèi)涵，感知作者想要傳達(dá)的思想和情緒，這也使得古詩變得更為鮮活生動(dòng)，提升了學(xué)生的鑒賞興趣。因此，在開展古詩鑒賞前，老師可以布置查找古詩背景資料的任務(wù)，在課堂上為學(xué)生留一部分時(shí)間，讓他們交流古詩創(chuàng)作背景，分析詩人所處社會(huì)環(huán)境，讓學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)、了解古詩創(chuàng)作的時(shí)代背景。此外，小學(xué)生的認(rèn)知水平有限，因此資料并不一定完備，老師還可以對學(xué)生的資料進(jìn)行補(bǔ)充。例如，在教學(xué)湘教版五年級(jí)古詩《夏日絕句》時(shí)，詩人李清照由于路過烏江，而產(chǎn)生了抗戰(zhàn)情緒，渴望恢復(fù)故土。在這里，牽涉到了項(xiàng)羽烏江自刎的歷史故事，為了讓學(xué)生深入理解詩人的情感，語文老師可以延展知識(shí)點(diǎn)，為學(xué)生講述西楚霸王項(xiàng)羽的相關(guān)歷史事件，不僅能夠提升學(xué)生的興趣，也能為學(xué)生掃清鑒賞盲點(diǎn)。

（二） 組織學(xué)生朗讀

鑒賞建立在理解基礎(chǔ)之上，沒有理解古詩，鑒賞也沒有立足之處。因此，小學(xué)高年級(jí)語文古詩鑒賞應(yīng)當(dāng)重視朗讀，通過反復(fù)朗讀達(dá)到理解古詩的目的?！皶x百遍，其義自見”學(xué)生通過朗讀，加深古詩印象，從而感受詩人所要表達(dá)的感情。古詩雖然短小，卻句句韻味十足，意蘊(yùn)深遠(yuǎn)，老師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生朗讀，引導(dǎo)學(xué)生展開想象，在腦海中構(gòu)建畫面，從而提升學(xué)生的審美情趣和品位。在朗讀過程中，要強(qiáng)調(diào)方式方法，老師可以親身示范，也可以讓朗讀能力優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行范讀，讓學(xué)生把握朗讀節(jié)奏，從而進(jìn)入古詩意境之中，把握作者思想感情，從而提高古詩鑒賞能力。

（三） 體會(huì)古詩意境

鑒賞古詩的最高境界在于進(jìn)入古詩意境之中，與詩人產(chǎn)生情感共鳴，從而真正被古詩內(nèi)在思想情感打動(dòng)。古詩大部分表達(dá)了詩人的憤懣，感嘆際遇不公，抒發(fā)懷才不遇之感，亦或是表達(dá)詩人的愛國情懷，也可能是傳達(dá)思想家鄉(xiāng)之情。在進(jìn)行古詩鑒賞時(shí)，老師要引導(dǎo)學(xué)生深入了解詩人內(nèi)心，從而體會(huì)古詩傳達(dá)的感想。例如，在鑒賞《江雪》一詩時(shí)，老師可以通過提問“釣魚老翁代表了什么”，引導(dǎo)學(xué)生自主鑒賞。學(xué)生在鑒賞中，自然帶著疑問主動(dòng)探索、分析，一步一步接近古詩核心，從而以詩人達(dá)到思想共鳴，理解詩歌傳達(dá)出的深遠(yuǎn)意境。

三、 結(jié)語

小學(xué)高年級(jí)語文古詩鑒賞要實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，需要從創(chuàng)作背景、朗讀教學(xué)、古詩意境三個(gè)方面入手，讓學(xué)生全面掌握古詩，從而提升鑒賞能力。此外，故事中蘊(yùn)含著豐富的背景知識(shí)，這也是展開拓展教學(xué)的時(shí)機(jī)。通過延伸知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)意識(shí)得到激發(fā)，從而增強(qiáng)了鑒賞主動(dòng)性，有利于全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。同時(shí)，通過延伸知識(shí)，學(xué)生更能體會(huì)到中國傳統(tǒng)優(yōu)秀文化魅力，從而發(fā)揚(yáng)我國優(yōu)秀文化。

參考文獻(xiàn)：

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[2]程明，胡巧紅.古詩鑒賞方法探析——以蘇教版小學(xué)語文教材中的古詩為例[J].學(xué)周刊，2013（15）：64.

作者簡介：

錢珍艷，湖南省邵陽市，湖南省隆回縣桃洪鎮(zhèn)群賢小學(xué)。