核心素養(yǎng)視角下高中物理“少教多學”的課堂教學策略

摘 要：高中物理學科的核心素養(yǎng)是培養(yǎng)學生的自主探索能力、提出問題及解決問題的能力，隨著高中物理學科難度的增加和知識體系的復雜化，要真正培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)就要將學習的主動權(quán)交給學生，讓學生在動手過程中自己學會學習。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);少教多學;高中物理

高中物理相對于初中物理而言，難度增加而且自成體系，各知識點之間的聯(lián)系更加密切，與其他學科的聯(lián)系也更加廣泛，這些變化更加側(cè)重于學生能力的考查，要求學生學會學習，自己學會構(gòu)建知識體系，并在形成知識體系的過程中，學會合作交流和解決問題的能力克服應試教育的傾向。而高中物理教師的主要任務是為學生創(chuàng)造主動學習的課程實施環(huán)境，具體做法可以從教學學案設計、課堂教學實踐兩個環(huán)節(jié)來進行“少教多學”教學模式的探索，在這個過程中，要在確保高中物理整體教學質(zhì)量和效率的前提下，充分尊重學生的學習個性，引導學生進行探究式的學習和反饋。

一、 少教多學的教學學案設計幫助學生學會學習

教學學案設計的原則是將教材校本化。物理教師教學設計的主要參考依據(jù)是高中物理教材，而教材上的內(nèi)容要兼顧廣大使用教材的學校的情況，其語言組織是以最簡練、嚴謹、科學的形式給出知識、素材和結(jié)論，其內(nèi)容選取是以精確為目的，而有些內(nèi)容可能在實際演示或操作中會有所限制，而教師的教學學案設計的目標是基于本校學生的學習基礎、接受能力、本校的教學器材對高中物理教學內(nèi)容進行有機的組織和設計，使學生對相關(guān)內(nèi)容進行有效回顧，更清晰明白地掌握本節(jié)的知識點，進而幫助學生更獨立地學習，只有這樣才能保證“少教多學”教學模式開展的有效性。

例如，在學習“時間與位移”這部分內(nèi)容時，教師在組織教學學案時，要充分考慮這部分的物理概念較多，有較強的理論性，為了幫助學生更好地理解這些抽象概念就要將這些理論性的概念轉(zhuǎn)化成有形的物理現(xiàn)象。教師可以設置以下幾個問題：第一，回顧什么叫機械運動？學生通過尋找這個問題的答案形成位移的概念。第二，引導學生將機械運動與數(shù)學坐標產(chǎn)生聯(lián)系，并提出這樣的問題：一輛轎車沿直線運行5公里，將轎車的初始位置設置為原點構(gòu)建一個直角坐標系，請在坐標系中標注轎車的最終位置。這個問題的解答可以幫助學生形成位移的方向性。第三，引導學生建立曲線運動的概念，提出這樣的問題：轎車行走過程中，司機看里程表知道轎車運動了5公里，請在坐標系中標出它的最終位置。這個問題讓學生在自己動手的過程中進一步鞏固位移的方向性。第四，如何能精準地標出轎車的最終位置呢？對這個問題的思考可以讓學生在物理語言和已有知識經(jīng)驗建立聯(lián)系，促進學生對位移這個新概念的理解。

二、 少教多學的課堂實踐教學將主動權(quán)交給學生

在課堂教學實踐過程中，物理教師要全面依據(jù)學生的物理基礎及實際的學習能力開展教學，將課堂交給學生，讓學生能在課堂教學中通過自己的動手實驗形成更多的直接認知經(jīng)驗。

例如，在學習“探究感應電流產(chǎn)生的條件”時，這部分內(nèi)容是以實驗為基礎構(gòu)建起來的，電流產(chǎn)生的條件受到切割磁感線的線圈的運動方向影響，這些知識是建立在實驗觀察基礎上的歸納總結(jié)，在灌輸式教學實踐中，教師習慣于將實驗結(jié)論以知識的形式呈現(xiàn)給學生，學生用自己的思辨力和想象力對這個結(jié)論進行理解和記憶。這樣的記憶沒有實驗做支撐，學生很容易變成死記硬背，使知識運用缺乏靈活性。在少教多學教學模式下，教師可以先用多媒體對相關(guān)實驗步驟進行講解，然后給學生示范這個“閉合電路中部分導體切割磁感線”的實驗過程，教師在演示過程中，讓學生根據(jù)自己在初中物理知識，自己分析閉合電路部分導體切割磁感線運動時，電流的方向，并引導學生觀察電流表指針的變化。當學生看到導體左右移動時，電流表指針變化明顯，而上下移動時，電流表指針變化幅度不大，學生就會對這些現(xiàn)象進行合理的猜測和解釋。然后，讓學生自己動手實驗，學生在實驗過程中，由于自己的好奇心驅(qū)動，有的學生會將整個線圈都放在磁場當中，并觀察電流表的變化;有的學生會使線圈快速移動，然后再慢慢地移動，并觀察電流表的變化;有的學生將磁鐵插入線圈中，再拔出，就像法拉第的實驗一樣的。學生做這些嘗試和變化，也許只是出于好玩，但如果學生在看到這些現(xiàn)象時，教師引導他們將實驗現(xiàn)象進行有效的記錄，并深入思考這些現(xiàn)象，那么學生就能在探索中學習到更多的知識。教師的演示實驗需要兼顧所有學生的接受能力和思考水平，所以教師的演示實驗不易有太多的操作，以免給學生帶來不必要的思考負擔，而學生自己的動手實驗則只需要照顧自己一個人，學生的每一步變化和自主探索只要自己明白就能獲得知識，所以這種少教多學看似是教的內(nèi)容少了，但實際上是學生自己獲得的知識更多了。

“少教多學”這種課堂教學實踐是主要目的是將課堂主動權(quán)交給學生，讓學生利用課堂時間完全更多的知識內(nèi)化和知識體系建構(gòu)，教師的主要作用從傳授知識變成啟發(fā)和引導，并在學生實踐過程中及時發(fā)現(xiàn)問題并給予引導和糾正。

參考文獻：

[1]陳建偉.“少教多學”在高中物理課堂教學中的實踐研究[J].課程教育研究，2018（51）：146.

[2]陳云彩.淺議“少教多學”的思想在高中物理課堂教學中的應用——由一次期末考試成績引發(fā)的思考[J].物理教學探討，2017，35（1）：26-27.

作者簡介：

劉紅麗，黑龍江省大慶市，黑龍江大慶市第五十六中學。