淺談分層教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：隨著新課標(biāo)改革的實(shí)施，新課標(biāo)倡導(dǎo)尊重學(xué)生個(gè)體差異的教學(xué)觀念，要求教師在教學(xué)過程中依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行因地適宜、因材施教的教學(xué)，讓處于不同層次的學(xué)生都能掌握到所學(xué)知識，促進(jìn)學(xué)生的健康成長。數(shù)學(xué)作為小學(xué)階段一門重要的學(xué)科，直接關(guān)系著小學(xué)生的考試成績，但是從目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀來看，學(xué)生的數(shù)學(xué)水平參差不齊，兩極分化現(xiàn)象嚴(yán)重。因此如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)用分層教學(xué)法顯得尤為重要。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué);小學(xué)數(shù)學(xué);應(yīng)用探索

隨著時(shí)代的進(jìn)步，教育事業(yè)也得到了不斷的創(chuàng)新，而教學(xué)作為教育事業(yè)的核心內(nèi)容之一，教師的教學(xué)方式對提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)具有非常重要的作用。在教學(xué)過程中，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)情況和學(xué)習(xí)能力適宜的應(yīng)用分層教學(xué)法，使每個(gè)學(xué)生獲得全面提升和發(fā)展，促進(jìn)學(xué)習(xí)的進(jìn)步。

一、 分層教學(xué)法的概念

分層教學(xué)法是指教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際的知識能力水平來科學(xué)的層次性劃分，然后展開具有針對性的教學(xué)，因地適宜、因材施教，使得學(xué)生在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。把分層教學(xué)應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，有利于凸顯學(xué)生的個(gè)性，全面提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)水平。

二、 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中分層教學(xué)法的應(yīng)用現(xiàn)狀

（一） 沒有突出學(xué)生的主體地位

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師忽略了學(xué)生的主體地位。這是目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題之一，小學(xué)數(shù)學(xué)教師采用的還是“填鴨式”的教學(xué)方式，學(xué)生被動地接受著教師灌輸?shù)闹R，數(shù)學(xué)教師也沒有結(jié)合學(xué)生的實(shí)際來展開教學(xué)，忽略了學(xué)生對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的理解，導(dǎo)致數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量得不到提高。

（二） 學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣不足

受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，數(shù)學(xué)教師往往是根據(jù)書本或參考資料來進(jìn)行的教學(xué)，學(xué)生被動地接受教師所灌輸?shù)闹R，學(xué)生的個(gè)性得不到彰顯，學(xué)習(xí)興趣自然也不濃。

（三） 學(xué)生學(xué)習(xí)水平差異性較大

由于一個(gè)班級的學(xué)生學(xué)習(xí)水平參差不齊，如果教師僅采用單一的教學(xué)方法，對于有的學(xué)生適應(yīng)，有的學(xué)生不適應(yīng)，會使學(xué)習(xí)成績好的同學(xué)認(rèn)為教師講的內(nèi)容比較簡單，而成績差的同學(xué)又會認(rèn)為比較深?yuàn)W，于是就出現(xiàn)了“吃不飽”“吃不了”的現(xiàn)象，無法體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)科優(yōu)勢，學(xué)生之間的差距也越來越大。

三、 分層教學(xué)法運(yùn)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的意義

（一） 有效的幫助學(xué)生提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中采用分層教學(xué)法，需要教師結(jié)合學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)水平，科學(xué)的劃分小組，因地制宜的為每個(gè)小組提供相應(yīng)的資料、學(xué)習(xí)方案、習(xí)題等。從而使學(xué)生找準(zhǔn)自己的位置，明確自己掌握知識的程度。另外數(shù)學(xué)教師還可以制定一些簡單的學(xué)習(xí)目標(biāo)讓學(xué)生完成，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中樹立自信心，有效地提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效率。例如在遇到較難的數(shù)學(xué)題目時(shí)，對于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差的學(xué)生來說，可能很難在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成教師布置的任務(wù)。為了不影響整體的教學(xué)進(jìn)度，教師只有采用分層教學(xué)，才能及時(shí)了解不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

（二） 增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造力

分層教學(xué)的核心是為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造力。采用分層教學(xué)法，教師通過科學(xué)的分組，可以充分掌握每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，然后制定科學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。創(chuàng)造力作為小學(xué)生發(fā)展過程中的重要因素，需要教師鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自身的優(yōu)勢來提升創(chuàng)造力。

四、 分層教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一） 依據(jù)教育對象進(jìn)行針對性的分層

小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該依據(jù)教育對象進(jìn)行針對性的分層，這就要求教師了解班級內(nèi)不同學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，包括數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的掌握程度、數(shù)學(xué)解題技巧的運(yùn)用程度、數(shù)學(xué)拓展題的掌握情況等等，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行分層教學(xué)，把數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差的同學(xué)分為一組，因?yàn)檫@部分同學(xué)需要老師給予更多的幫助，把數(shù)學(xué)成績中等的同學(xué)分為一組，這部分的同學(xué)對數(shù)學(xué)有一定的興趣，但是不知道具體從哪開始學(xué)，最后把數(shù)學(xué)成績好的同學(xué)分為一組，這部分的同學(xué)可以輔助教師對基礎(chǔ)較差的學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，進(jìn)行“兵對兵”教學(xué)。完成分組后，教師再根據(jù)每組的分層情況來展開針對性的教學(xué)。

（二） 依據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層

由于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平參差不齊，各有差異，這就導(dǎo)致學(xué)生在不同學(xué)習(xí)階段所要達(dá)成的目標(biāo)存在差異?；诖?，教師就應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來進(jìn)行分層教學(xué)，并確保所制定的教學(xué)目標(biāo)適合不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升。例如在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)《混合運(yùn)算》一課時(shí)，這節(jié)課時(shí)的目標(biāo)是讓學(xué)生掌握四則混合運(yùn)算中，先算什么，再算什么，最后算什么，并讓學(xué)生掌握小括號的作用，歸納出混合運(yùn)算的順序。這時(shí)需要教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)為不同層次的學(xué)生布置任務(wù)，對于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)好的學(xué)生，要求他們?nèi)空莆栈旌线\(yùn)算的法則，即第一只有加、減法的混合運(yùn)算，直接從左到右算;第二只有乘、除數(shù)法的混合運(yùn)算，也是從左到右算;第三加、減、乘、除的混合運(yùn)算，先計(jì)算乘除，再計(jì)算加減;第四算式中有括號，要先算括號里面的，然后再按先乘除、后加減的運(yùn)算順序。對于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)中等的學(xué)生要求他們掌握前面三點(diǎn)運(yùn)算法則，基礎(chǔ)差的學(xué)生則要求他們先掌握前面兩點(diǎn)運(yùn)算法則，然后再循序漸進(jìn)的加深內(nèi)容，這樣學(xué)生學(xué)起來不會感到壓力，有利于學(xué)生基礎(chǔ)知識的提升。

（三） 依據(jù)教學(xué)活動進(jìn)行分層

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師還需要依據(jù)教學(xué)活動來進(jìn)行分層。因?yàn)殚_展教學(xué)活動是為了幫助學(xué)生更加理解所學(xué)的知識。因此，數(shù)學(xué)教師在實(shí)際的教學(xué)過程中，首先把將教學(xué)大綱上面要求學(xué)生掌握的內(nèi)容作為主要的教學(xué)內(nèi)容，然后根據(jù)不同層組學(xué)生的學(xué)習(xí)情況開展分層教學(xué)活動設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)符合每個(gè)層組的學(xué)習(xí)活動，來滿足他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的需求。例如在上《認(rèn)識圖形》一課時(shí)，教師可以在班級內(nèi)組織討論活動，讓學(xué)生討論自己都認(rèn)識哪些圖形，教師可以提前準(zhǔn)備一些圖形看學(xué)生是否認(rèn)識，然后根據(jù)不同層組的情況設(shè)計(jì)不同的問題，讓學(xué)生加深對所學(xué)知識的理解，提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平。

五、 結(jié)語

總而言之，數(shù)學(xué)作為小學(xué)重要的科目之一，學(xué)好數(shù)學(xué)對促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展具有非常重要的作用。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中采用因材施教的分層教學(xué)法非常有必要，只有這樣才能實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和效率的提高。

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作者簡介：

唐春，四川省樂山市，四川省樂山市沐川縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)。