淺談如何提高學(xué)生對詞匯的記憶能力

摘 要：如何以最少的時(shí)間記住最多的英語單詞，是我們英語教育工作者和廣大學(xué)生追求的目標(biāo)。通過多年的實(shí)踐，可以從以下幾方面入手：教會(huì)學(xué)生科學(xué)的記憶方法;加強(qiáng)特殊習(xí)慣的培養(yǎng)，注重記憶、運(yùn)用緊密結(jié)合。

關(guān)鍵詞：提高;詞匯記憶;培養(yǎng)

記憶力，它是指一個(gè)人對過去認(rèn)識(shí)事物的又一次認(rèn)知、再現(xiàn)的能力。它可分為瞬時(shí)記憶，又叫暫時(shí)記憶（其特點(diǎn)是識(shí)記速度快、遺忘也快）;永久性記憶（其特點(diǎn)是遺忘速度慢，保持時(shí)間長，再認(rèn)效果好）。那么，如何達(dá)到識(shí)記速度快、遺忘速度慢、保持效果好呢？這是一個(gè)大家共同追求的目標(biāo)，也一直是老師和學(xué)生所期待、向往的效果，尤其是在英語教學(xué)中。因?yàn)椋⒄Z的學(xué)習(xí)、掌握、熟練運(yùn)用都要求學(xué)生務(wù)必記憶大量的詞匯，尤其是長時(shí)間的記憶。我們常發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生因記不住單詞，而對英語學(xué)習(xí)喪失信心、望而生畏，最終放棄。許多教師也因?yàn)閷W(xué)生單詞掌握不好而大發(fā)雷霆、唉聲嘆氣、苦無良策。

在若干年的教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)許多老師在英語詞匯的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)中都或多或少存在一些誤區(qū)：首先，缺乏針對性強(qiáng)的科學(xué)記憶方法，只注重詞匯的機(jī)械記憶，而忽略了記憶方法的針對性、科學(xué)性;其次，學(xué)生對詞匯的記憶與運(yùn)用結(jié)合不夠好，只重視詞匯的記憶，而忽略詞匯的運(yùn)用;第三，更重要的是缺乏對學(xué)生一些特殊習(xí)慣的培養(yǎng)，從而導(dǎo)致學(xué)生對詞匯的掌握差、遺忘快、再認(rèn)效果差的不良后果。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者經(jīng)反復(fù)探索、實(shí)踐，總結(jié)得出，若能解決好以上三個(gè)問題，詞匯教與學(xué)的難題就迎刃而解。學(xué)生就會(huì)樂于記憶、樂于學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

一、 教會(huì)學(xué)生科學(xué)的記憶方法

1. 加強(qiáng)學(xué)生的機(jī)械記憶。對于學(xué)生來說，必須要求其通過口通、手寫、心記，反復(fù)機(jī)械地重復(fù)記憶單詞的字母組合、讀音、詞意等，切勿只重視詞形、詞意而忽視讀音，務(wù)必借助多種感官的認(rèn)知，將詞形、詞意、讀音一并掌握。

2. 部分詞形、詞意、讀音相近、易混淆的詞，可采取“單邊記憶”的方法。如，“different與difference”“important與importance”，它們兩組詞形讀音相近，但詞性不同。我們可以只記憶其中的一個(gè)詞，從而推知另一個(gè)詞。又如，“quite與quiet”，它們詞形、詞意不同但讀音相近，我們也可以采取這種方法，只需記憶“quite”的讀音/kwat/與詞形、詞意，從而推出quiet的詞形、詞意及其讀音/kwat/。

3. 通過學(xué)習(xí)構(gòu)詞法（合成法、派生法、轉(zhuǎn)化法等）幫助記憶單詞。如利“n.+y→adj.”的構(gòu)詞法可記憶“cloud→cloudy”“sun→sunny”;“adj.+ly→adv.”規(guī)律學(xué)會(huì)“slow→slowly”“l(fā)ucky→luckily”。

4. 通過拆解單詞的方法掌握單詞。拆解的方法可按音節(jié)或構(gòu)詞的特點(diǎn)進(jìn)行。如，“housework”可拆解為“house”“work”兩個(gè)分，“international”可拆解為“inter”“national”“dumplings”可按音節(jié)拆解為“dump”與“l(fā)ings”。

5. 同義詞、反義詞，可采用對比記憶的方法，放在一起記憶。如，“well與good”“l(fā)ong與short”“for example與for instance”等，可通過對比加深記憶。

6. 采用機(jī)械記憶與音標(biāo)記憶相結(jié)合的方法。首先，通過機(jī)械記憶了解詞形;其次，再采用由讀音推詞形的音標(biāo)記憶法，進(jìn)一步鞏固加深記憶。此法要求學(xué)生必須在準(zhǔn)確熟練地掌握國際音標(biāo)，以及字母或字母組合的發(fā)音規(guī)則，具有較強(qiáng)的拼讀能力的前提下進(jìn)行，尤其適用于那些詞形復(fù)雜，讀音困難的單詞。

7. 運(yùn)用發(fā)散思維采用聯(lián)想的方法鞏固、記憶單詞。這種方法簡單易行，不受時(shí)間、地域的限制。學(xué)生可隨時(shí)隨地將自己五官所感知到的事物聯(lián)想到相應(yīng)的詞匯，如“睡覺”→bed→go to bed，“看電視”→watch、TV→watch TV，“刷牙”→brush、tooth、toothbrush、toothpaste、brush my teeth等，逐步形成“見物思詞”“詞物合一”的思維方式。

二、 加強(qiáng)特殊習(xí)慣的培養(yǎng)，注重記憶、運(yùn)用緊密結(jié)合

1. 培養(yǎng)學(xué)生勤查字典的習(xí)慣。要求學(xué)生課堂外多翻閱英語詞典，加強(qiáng)對詞匯的了解，增強(qiáng)對詞匯的無意識(shí)記憶。

2. 加強(qiáng)對學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。通過廣泛閱讀，將集中記憶的詞匯，分散到文章中，進(jìn)一步鞏固、掌握。尤其是要求學(xué)生在閱讀中，遇到暫時(shí)遺忘或不熟悉的詞匯，一定要通過查閱詞典再一次認(rèn)知、記憶，決不輕易漏過。

3. 加強(qiáng)學(xué)生聽、說、寫的習(xí)慣培養(yǎng)，養(yǎng)成多聽、多說、多寫的好習(xí)慣。務(wù)必注意在教學(xué)中，應(yīng)從簡單到復(fù)雜，讓學(xué)生形成想聽、樂說、愿寫的習(xí)慣。通過聽、說、寫進(jìn)一步掌握鞏固詞匯，領(lǐng)悟英語的語言特點(diǎn)，脫離漢語的思維定勢，逐步形成用英語思維的好習(xí)慣。

然而，詞匯的教與學(xué)、掌握與運(yùn)用是一個(gè)艱巨而復(fù)雜的工作，簡單的僅靠幾種方法的短暫運(yùn)用，幾個(gè)習(xí)慣的養(yǎng)成，是難以完成的。還需注重對學(xué)生情感的交流，以學(xué)生為教學(xué)的主體，做學(xué)生的知心朋友，激勵(lì)學(xué)生長期堅(jiān)持、持之以恒、鍥而不舍，達(dá)到熟練掌握與運(yùn)用詞匯的效果。

作者簡介：

羅樹容，四川省宜賓市，四川省宜賓市敘州區(qū)高場職中。 ?東省菏澤市，山東省菏澤市定陶區(qū)職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校。