淺析小學數(shù)學課堂教學

摘 要：輕松愉悅和諧的課堂教學環(huán)境是啟迪學生思維、開發(fā)學生智力、培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的重要前提和關鍵，更是數(shù)學教學激發(fā)學生學習興趣的重要一環(huán)。從教學心理學角度上講，如果抓住了學生的某些心理特征，對教學將有一個巨大的推動作用。數(shù)學課程標準指出，數(shù)學教學要緊密聯(lián)系學生的生活實際，從學生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設生動有趣的情境，讓學生在生動具體的情境中學習數(shù)學。因此，在小學數(shù)學教學活動中，教師應根據(jù)兒童認知規(guī)律與知識水平的實際，創(chuàng)設合理的教學情境，將學生引進奇妙的數(shù)學王國，激發(fā)學生的學習興趣，促使學生真正進入學習狀態(tài)之中，達到掌握知識，訓練思維和提高實踐探究能力的目的，幫助學生更加有效地學好數(shù)學。

關鍵詞：創(chuàng)新意識;理解感悟;培養(yǎng)思維;教學情境

一、 調(diào)控好課堂氣氛，激發(fā)學生創(chuàng)新意識

心理學研究表明，教學環(huán)境與學生學習有著必然的聯(lián)系，良好的課堂氣氛能使學生學習的思維處于最佳的狀態(tài)，而緊張的課堂氣氛難以調(diào)動起學生學習的積極性。在課堂教學中，只有在愉悅、和諧的課堂氣氛下學生的學習熱情才會高漲，課堂參與積極性高。因此，創(chuàng)設愉悅和諧的課堂環(huán)境是學生主動創(chuàng)新的前提。

（一） 創(chuàng)設生活化教學情境，讓學生認識感受數(shù)學

在新課程實施過程中，教師要充分挖掘生活中的數(shù)學，從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，為他們提供觀察生活的機會，使他們能從周圍熟悉的事物中尋找素材，學習數(shù)學，感受數(shù)學與生活的密切聯(lián)系。如在教學《比較大小》時，教師可設計“貨比三家”的數(shù)學情境：李明家準備買一臺洗衣機，他們來到長城家電，發(fā)現(xiàn)一種自己滿意的洗衣機價格是976元，李明的爸爸建議再走幾家看看。后來，他們又走了德勝，宏達兩家家電市場，發(fā)現(xiàn)同樣款式的洗衣機分別賣969元和998元。他們該到哪家家電市場買洗衣機？為什么？這樣，要解決到哪家買的問題，學生就必須對洗衣機的三種價格進行比較，有比較濃的“數(shù)學味”，這種活動不再是枯燥的和無意義的，而是現(xiàn)實的和有價值的。這樣，凝結在生活情境中的數(shù)學價值與凝結在數(shù)的大小比較中的生活價格就是小學生所能感受和體驗的。

（二） 創(chuàng)設和諧愉悅的課堂環(huán)境，使學生敢于創(chuàng)新

教學中教師的作用就是為每一個學生創(chuàng)設展示自己的舞臺，營造一種師生之間和諧、平等、民主交往的良好數(shù)學課堂氛圍，讓學生愉快地學習數(shù)學，激發(fā)學生對數(shù)學問題敢想、要想的情感。對學生中具有獨特創(chuàng)新想法要特別呵護、啟發(fā)、引導，不輕易否定，切實保護學生“想”的積極性和自信心，這為學生的創(chuàng)新能力起到了積極的推動作用。

（三） 提供自主學習、活動的時間和空間，使學生有機會創(chuàng)新

在教學中，教師應當讓學生占有足夠的自學時間，享有廣闊的聯(lián)想空間。如在教學“長方形面積計算”時，我提出在長12米、寬8米的房間里鋪地磚，商店有寬20厘米、40厘米兩種型號的地磚，讓學生自由選擇。有的說“買20厘米拿起來方便”;有的說“買4厘米的鋪起來美觀大方接口少”。課堂上學生質(zhì)疑問難，創(chuàng)新意識得到了提高，將逐步形成會問、善問的思維品質(zhì)。

二、 創(chuàng)設實踐性教學情境，理解感悟數(shù)學

在教學中，要讓學生獨立思考，放手讓學生嘗試探求新知。學生自己能發(fā)現(xiàn)的知識，教師不暗示，學生自己能通過自學課本掌握的，教師不代替講解，讓學生在獨立思考中學會，促進其思維的發(fā)展。

如在教學“圓的周長”中測量圓的周長時，我先問學生：“在學習正方形、長方形時，可用直尺直接量出它們的周長，而圓的周長是一條封閉曲線，怎樣測出它的周長呢？你們可以用直尺和線繩去測量實驗桌上的幾個圓的周長，有幾種測法？”請大家動手試一下。霎時課堂上人人動手參與，我用這種方法，你用那種方法，氣氛十分活躍。之后，大家紛紛發(fā)表自己的實驗結果。我在肯定學生的思維方法后，因勢利導，說明用繩測、滾動的辦法測量圓的周長都是有一定的局限性，我們能不能找出一條求圓的周長的普遍規(guī)律呢？接著利用媒體顯示：兩個大小不同的圓，在同一點旋轉(zhuǎn)一周后留下的痕跡?！按蠹铱吹降膱A的周長的長短與誰有關系？有什么關系？”大家再一次動手操作，直到得出：圓的周長是直徑的n倍。這樣，通過操作、討論、觀察、思考，讓學生主動參與學習、探索問題，既掌握了知識，又發(fā)展了思維。

實踐證明，組織學生進行實踐活動能讓學生更好地理解數(shù)學，感悟數(shù)學.所以教學的內(nèi)容不能僅限于書本，教學時空不能僅局限于課堂.要結合生活實際，組織學生進行實踐活動，在實踐活動中，使學生更好地感悟數(shù)學知識。

三、 培養(yǎng)思維能力，喚起創(chuàng)新欲望

（一） 讓學生獲得成功的快樂，促進積極思維

小學生好奇心強、求知欲盛。當他們正確回答一個比較難的問題或解決了一道難題后，都會從心底升起一股興奮感。因此，我們要保護學生內(nèi)在的學習積極性，給他們滿足的機會，進而產(chǎn)生學習成功感，引發(fā)積極探索的興趣和動機。

（二） 設計問題的深度和廣度應考慮學生的實際情況

在教學能被3整除的數(shù)的特征時，學生猜想提出“個位是0、3、6、9的數(shù)能被3整除”我引導學生舉例先初步驗證，再用實驗驗證，通過用小圓珠擺一擺、算一算，接送鼓勵學生質(zhì)疑問難。在這樣的環(huán)境中聽不到呵斥和嘆息的聲音，看不到苦惱、僵持的狀態(tài)。學生充分體驗了成功的喜悅，提高了學習效率。

四、 創(chuàng)設趣味性教學情境，激趣體會數(shù)會學

在課堂教學中，教師要根據(jù)學生興趣所在，創(chuàng)設有趣的教學情境，激發(fā)學生對所要探究的知識產(chǎn)生興趣。這樣有趣的情境可以是一個開場故事，一個童話，一則謎語，一個游戲等。如在教學《能被3整除的數(shù)的特征》時，教師可利用游戲開場，創(chuàng)設這樣的情境。一上課教師便對學生說：“現(xiàn)在我們來做一個數(shù)字游戲，看誰能考倒老師。你們隨便說出一個數(shù)，老師不用計算立即說出它能不能被3整除，你們可以用手中的計算器去驗證?！庇螒蜷_始了，學生爭先恐后，有的想難倒老師，說的數(shù)比較大，但教師卻對答如流。學生們都震驚了：“為什么老師比計算器還快呢？”驚嘆之余，便產(chǎn)生了這樣的疑問：“究竟這些數(shù)有什么特征呢？老師又有什么絕招呢？”學生們都急于知道老師快速判斷的絕招，此時，學生強烈的求知欲望成為一種求知的內(nèi)在需要，產(chǎn)生了“憤”“悱”的強情緒，于是帶著追求知識的渴望和疑問在老師的引領下進入新知的探求過程。

作者簡介：

李明星，四川省涼山彝族自治州，四川省涼山州會東縣鲹魚河鎮(zhèn)撒者邑小學