基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法探究

黃琴寶

摘 要：目前國(guó)內(nèi)關(guān)于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下課堂教學(xué)的研究仍處于起步階段，理論方面的研究偏多，真正進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用的相對(duì)較少。在理論方面，多數(shù)學(xué)者偏向于把“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的課堂教學(xué)理解為簡(jiǎn)單的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，側(cè)重于課外互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用，卻忽略了課堂與互聯(lián)網(wǎng)的深度結(jié)合，沒(méi)有一種很好的結(jié)合方式，能夠?qū)ⅰ盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的信息化教學(xué)手段與翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方法有效的結(jié)合起來(lái)，充分發(fā)揮二者的優(yōu)勢(shì)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+;翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué);教育模式

一、 背景意義

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的快速發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”作為新形態(tài)，正在快速改變著傳統(tǒng)的業(yè)態(tài)，同時(shí)也給職業(yè)教育帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇，改變傳統(tǒng)的教育模式，適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”的教育模式勢(shì)在必行?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”教育被普遍認(rèn)為是未來(lái)互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)最受關(guān)注的領(lǐng)域，代表先進(jìn)生產(chǎn)力的互聯(lián)網(wǎng)正在重塑教育，提高教育效能，使教育發(fā)生革命性的改變?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”教育對(duì)傳統(tǒng)的教育形成了巨大的沖擊，并進(jìn)一步倒逼傳統(tǒng)教育改革所謂的翻轉(zhuǎn)課堂就是把傳統(tǒng)的先教后學(xué)教學(xué)模式加以改變，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)順序進(jìn)行調(diào)整，使學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主體，從而促進(jìn)學(xué)生更加主動(dòng)地學(xué)習(xí)和探究。

二、 實(shí)施措施

（一） 課程教學(xué)內(nèi)容改革

課程教學(xué)內(nèi)容的選取關(guān)系到課程能不能吸引學(xué)生，能否讓學(xué)生學(xué)到實(shí)用性較強(qiáng)的知識(shí)技能。教師下到企業(yè)鍛煉，通過(guò)實(shí)際的崗位收集，積累大量的課程相關(guān)的素材，可以結(jié)合現(xiàn)有的教學(xué)資源整合出合理、適合當(dāng)前學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容。

（二） “互聯(lián)網(wǎng)+”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法的改革

本課程屬于理實(shí)一體化課程，理實(shí)一體化課程不同于實(shí)訓(xùn)課，需要合理的安排理論和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。教學(xué)方法上包括了理論教學(xué)環(huán)節(jié)的管理，以及實(shí)踐操作環(huán)節(jié)的管理兩方面。目前理實(shí)一體化課程存在的主要問(wèn)題就是學(xué)生多，指導(dǎo)教師少，管理方法不對(duì)造成有些學(xué)生課堂放養(yǎng)，無(wú)事可干，過(guò)程考核時(shí)考核不到位等，造成學(xué)生學(xué)不到真正的技能知識(shí)，急需要探討研究出一套新的教學(xué)管理方法。本文研究的利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法圍繞“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)+文驅(qū)動(dòng)+小班實(shí)操+典型分析+交叉互評(píng)+任務(wù)布置”6個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行課堂教學(xué)組織。

1. 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)：在課堂學(xué)習(xí)開(kāi)始之前，教師將相關(guān)的教學(xué)資源上傳至網(wǎng)絡(luò)教學(xué)云平臺(tái)，包括相關(guān)課堂ppt，重要知識(shí)點(diǎn)，相關(guān)實(shí)操的微課視頻。學(xué)生通過(guò)登錄學(xué)習(xí)平臺(tái)提前學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，并且獲得每個(gè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)相應(yīng)的學(xué)習(xí)分值。

2. 項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)：課堂上老師首先下達(dá)本次課學(xué)生需要完成的任務(wù)以及需要達(dá)到的效果，強(qiáng)調(diào)好操作中注意的安全事項(xiàng)，然后將學(xué)生分成兩個(gè)小班，由兩個(gè)老師分別帶領(lǐng)，再將每個(gè)小班分成4個(gè)小組，為4個(gè)工位，每個(gè)小組成員分工協(xié)作。

3. 小班實(shí)操：在明確任務(wù)，根據(jù)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)到的內(nèi)容，小組一起進(jìn)行討論，制定工作計(jì)劃，明確人員分工，再進(jìn)行實(shí)際的操作，實(shí)操全程小組成員協(xié)同作業(yè)，并完成小組的維修工單，在完成任務(wù)過(guò)程中，教師在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上預(yù)先發(fā)布活動(dòng)任務(wù)，要求學(xué)生通過(guò)手機(jī)拍照，視頻，文字記錄等形式，完成網(wǎng)絡(luò)上該文所發(fā)起的活動(dòng)，記錄下實(shí)操過(guò)程中需要重點(diǎn)注意的技術(shù)問(wèn)題，并且將實(shí)操過(guò)程中遇到的問(wèn)題一起記錄上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上。帶班的教師管理4組，進(jìn)行過(guò)程考核及安全技術(shù)指導(dǎo)。

4. 典型分析：待小組實(shí)操作業(yè)基本完成之后，將所有學(xué)生集中，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上學(xué)生所上傳的活動(dòng)內(nèi)容，對(duì)照學(xué)生上傳的操作過(guò)程，對(duì)該文重點(diǎn)知識(shí)，技術(shù)要求等進(jìn)行講解，可以找出學(xué)生操作過(guò)程中錯(cuò)誤點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)調(diào)加深，針對(duì)學(xué)生所提的問(wèn)題進(jìn)行針對(duì)性的講解，解決學(xué)生所有的疑難問(wèn)題，提高學(xué)習(xí)效果。

5. 交叉互評(píng)：為了解決文化考核時(shí)教師人數(shù)不夠，無(wú)法一次監(jiān)考多組，文考核時(shí)間有限的問(wèn)題，采用小組交叉互評(píng)的方式進(jìn)行。將一個(gè)大文分成5個(gè)子文，每個(gè)小組內(nèi)成員每人一個(gè)子文，采用抽簽方式?jīng)Q定考核內(nèi)容，考核時(shí)每個(gè)文都由指導(dǎo)教師將考核的知識(shí)點(diǎn)做進(jìn)文考核表當(dāng)中并分發(fā)給各個(gè)小組。每個(gè)小組除考核的同學(xué)在自己工位進(jìn)行考核之外，其余四名組員拿著考核表到其他組去充當(dāng)考官，給別的組進(jìn)行考核，由教師對(duì)學(xué)生考官的考核表進(jìn)行評(píng)審打分，并算在個(gè)人總成績(jī)中。這樣即使該四名組員沒(méi)有考核該文，但是其對(duì)照文考核表的內(nèi)容給其他組進(jìn)行考核的過(guò)程實(shí)際上也是自我檢查學(xué)習(xí)的過(guò)程。同時(shí)也能讓每個(gè)學(xué)員都參與到考核的過(guò)程中，避免出現(xiàn)閑散人員，能夠促進(jìn)課堂管理，提高小組學(xué)習(xí)效果。教師則作為主考官監(jiān)考4個(gè)組，把控整個(gè)考核過(guò)程及提供必要的幫助。個(gè)人文考核總成績(jī)=個(gè)人操作考核成績(jī)×80%+教師評(píng)定×20%。

6. 任務(wù)布置：課程結(jié)束后，提前布置下一次課所要求學(xué)習(xí)的內(nèi)容，學(xué)生課下自己去網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上預(yù)先學(xué)習(xí)好，為下一堂課的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

（三） 職業(yè)素養(yǎng)的融入

目前很多高職院校課程改革中都在做職業(yè)素養(yǎng)教育，但是學(xué)生今后面對(duì)工作崗位應(yīng)該需要具備什么樣的職業(yè)素養(yǎng)需要我們教師去崗位調(diào)研得出，找出相應(yīng)的職業(yè)素養(yǎng)點(diǎn)之后需要將其合理的融入教學(xué)環(huán)節(jié)，融入文的考核當(dāng)中，而不是課堂說(shuō)教式的培養(yǎng)，這也是本文需要探尋的一個(gè)重要方面，例如將企業(yè)的組織協(xié)調(diào)能力培養(yǎng)放在小班實(shí)操環(huán)節(jié)，讓組長(zhǎng)帶著組員一起制定工作計(jì)劃;將團(tuán)隊(duì)合作素養(yǎng)培養(yǎng)放在后面的考核環(huán)節(jié)。

本文主要目標(biāo)在于為理實(shí)一體化課程探索出一套新的教學(xué)方法，通過(guò)本文的教學(xué)改革，找到適合理實(shí)一體化課程的有效的教育教學(xué)方法，提高理實(shí)一體化教學(xué)的效果，為學(xué)校培養(yǎng)出高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)人才。

三、 方法論證

（一） 從研究目的和實(shí)施方法上看

本文研究的主要目的是為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，內(nèi)容貼近實(shí)際，教學(xué)上要求學(xué)生要有積極主動(dòng)參與競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)，通過(guò)活動(dòng)內(nèi)容的合理化、創(chuàng)新化，教學(xué)方法的靈活多樣化，讓學(xué)生課上課下學(xué)起來(lái)有趣、樂(lè)學(xué)、有益。

（二） 從學(xué)生的角度看

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)效率不好，以及沒(méi)有主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，總結(jié)起來(lái)還是教學(xué)上沒(méi)有很好的切合學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，本文就是為了找到一些合適的方法來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)效率，通過(guò)來(lái)源實(shí)際工作，貼近實(shí)際的工作任務(wù)來(lái)傳遞知識(shí)，加上互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，手機(jī)等學(xué)生生活中的使用工具參與教學(xué)。疏導(dǎo)學(xué)生合理利用互聯(lián)網(wǎng)，即能增加學(xué)習(xí)趣味性，又能幫助學(xué)生學(xué)好相關(guān)知識(shí)。

（三） 從學(xué)校和企業(yè)的要求來(lái)看

職業(yè)院校這幾年大力開(kāi)展校企合作辦學(xué)項(xiàng)目，也取得了很好的效果，學(xué)校的培養(yǎng)要求學(xué)生不光要掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還要有較高的職業(yè)素養(yǎng)，這與企業(yè)的要求相符，本文就是要來(lái)探究如何才能更好的培養(yǎng)學(xué)生，讓他們有知識(shí)、有技能、有素養(yǎng)。

四、 總結(jié)

通過(guò)本文的研究能解決一下幾個(gè)問(wèn)題點(diǎn)：

1. 組織實(shí)施有效的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。

2. 較好的將“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)有效融入課堂教學(xué)。

3. 能夠在有限的條件下，將全班所有的學(xué)生按照小班化的要求考核到，并且能夠監(jiān)控整個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。

作者簡(jiǎn)介：

黃琴寶，浙江省杭州市，杭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院。